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지적 장애의 주요 행동은 어떤 < /p>

지적 장애의 주요 행동이 어떤 것인지, 부모로서 항상 자신의 아이가 총명하고 귀엽기를 바라지만, 어떤 아이들은 지능에 문제가 있고, 어떤 어른의 지능에도 문제가 있다. 이런 종류의 일은 실제로 매우 일반적입니다. 현재 지적 장애를 공유하는 주요 행동은 무엇입니까? 지적 장애의 주요 행동에는 어떤 1

지적 장애의 주요 특징 < /p>

1, 학습속도가 느리거나 부족해 배운 것을 분류하거나 생활생활생활로 이전할 수 없는 이해능력이 좋지 않아 추상적인 것을 배우는 데 어려움을 겪고 있다

3, 역삼 의 능력 및 과거 업무 경험으로 어려움을 해결할 수 있는 능력이 떨어진다. < /p>

지적 장애의 주요 행동은 무엇입니까 < /p>

지적 장애의 주요 개인 행동은 무엇을 반영합니까? 아이가 태어난 후에는 결코 울고 소란을 피우지 않고, 먹고 자고, 귀찮게 하는 일이 거의 없다. 이 아이가' 착해' 라고 생각하지 마라. 사실, 이 아이는 IQ 수준의 난제를 겪게 될 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런' 착함' 의 반영은 주변 일에 대한 선호도가 부족해 집중력과 강한 반향이 약해질 수 있기 때문이다. 가능한 한 빨리 지적 장애의 반영을 파악해서 즉시 아이를 치료해야 한다면, 지적 장애의 핵심 행동은 무엇입니까? < /p>

지능 장애의 주요 표현 < /p>

1, 늦게서야 웃음이 나왔다. 모든 정상적인 아기는 2 ~ 3 개월 동안 미소를 짓는다. < /p>

2, 시각 효과 역할 발육 부진, 주변 사람과 사물을 응시하지 않고, 눈길이 빛이나 덩어리를 추적하기가 쉽지 않다. < /p>

3, 소음이나 소음에 대한 반응이 부족합니다. < /p>

4, 늦게 삼키고, 사육이 어렵고, 고체 식재료를 줄 때 삼키는 장애와 메스꺼움과 구토가 생기기 쉽다. < /p>

5, 걸을 수 있는 뒤 두 발은 여전히 서로 뛰어다니며 2 ~ 3 세까지도 이런 상황이 남아 있다. < /p>

6, 모든 정상적인 아이들은 3 ~ 4 개월 동안 침대에서 자신의 두 손을 자주 본다. 하지만 지능 장애를 가진 아이들은 6 개월 후에도 계속 그런 개인적인 행동을 한다. < /p>

7, 모든 정상적인 아이들은 6-12 개월 후, 종종 물건을 입구에 넣고, 손의 자세가 비교적 능숙하면 입을 쓰지 않는다. 하지만 뇌가 발달하고 낙오된 아이들은 입 자세로 밤늦게까지, 때로는 2 ~ 3 세가 되면 작은 장난감을 입구에 넣는다. < /p>

8, 모든 정상적인 아이들은 15-16 이후에는 물건을 아무데나 버리지 않고, 언어 발육이 느린 아이들은 더 오래 지속된다. < /p>

9, 모든 정상적인 아이들은 한 살 때 입을 다물고 결함이 있는 아이들은 더 오래 지연됩니다. < /p>

10, 정신을 차릴 때, 지적 장애 어린이는 이를 가는 자세를 취하고, 모든 정상적인 아이들은 그렇지 않다. < /p>

11, 지능 장애를 가진 아이들은 끊임없이 또는 끊임없이 자극해야 울음을 터뜨리고, 울면 종종 목음이 나고, 때로는 날카로운 울음소리나 미친 울음소리가 나고, 때로는 울음소리가 나기도 한다. 모든 정상적인 아이들의 울음소리는 항상 성조가 변한다. < /p>

12 < /p>

13, 지적 장애 아동은 주로 잠을 많이 자고 목적 없이 주의를 집중하지 않는 것으로 나타났다. < /p>

지적 장애 아동의 개인 행동 전 세계 < /p>

지능 장애 수준이 가벼운 어린이는 인체, 자세 발전 추세 및 표면에서 일반 소년 아동과 크게 다르지 않다. 그러나 장애물이 심한 어린이는 인체, 휴중, 인체 골격 발전 추세가 약하고 발전 추세도 느리고 보완이 늦어질 것으로 보인다.

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그리고 자세 발전 추세 (예: 등반, 달리기, 점프), 손 역할 발전 추세 (예: 잡기, 잡기), 생활 생활 생활 생활 해결 (예: 직접 식사, 옷차림, 자신의 일상 청결 문제 해결) < /p>

< P > < P > < P > 1, 발음이 불분명하거나 부정확하거나 부정확한 상황이 발생하며, < /p>

2, 언어 이해도 약하고 스토리텔링에 관심이 없다. < /p>

3, 흔히 볼 수 있는. 어휘가 적고, 말하는 문장이 짧고, 추상적인 내용을 말할 수 있는 문장이 적다. 그리고 일반적으로 서로 협조하기가 쉽지 않다. 예를 들어, 다른 사람들과 적극적으로 소통하거나 인형을 가지고 노는 경우는 거의 없습니다. 4 ~ 5 세가 되기가 쉽지 않고 더 의미 있는' 아버지',' 어머니' 라고 불리며 텔레비전이나 영화를 보고 스토리나 작은 이야기의 내용을 묘사할 방법이 없다. < /p>

지적 장애 아동의 감정세계 < /p>

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이런 인격적 특성으로 인해 지능화로 인해 아이들은 팀에서 또래 아이들과 화목하게 지내지 못하게 되고, 오히려 어린 아이들과 함께 있는 것을 선호한다. 일에 부딪히면 연성과 임기응변의 능력이 부족해 상황에 순응하기 쉽지 않아 자신의 개인행동을 조절하기 어려우므로 거부, 소심함, 집착, 억압감 등 비교적 초기의 개인행위로 갈등을 해결할 수 있다. < /p>

심신 건강어머니가 왜 정신 지체아 < /p>

지능 장애를 일으키는지, 특히 선천적인 것과 비유전적인 것에 불과하다. < /p>

선천적: 태어나기 전에 이미 앓았던 병이다. 그중에는 유전적이고 비유전성이 있으며, 관건은 < /p>

비유전성, 즉 태어날 때와 출세 후 발생하는 것이다. 태어날 때, 예를 들면 출산, 뇌출혈, 산소 부족, 실리, 감각 등이 있다. 출세 후 각종 뇌염, 뇌외상, 중독, 뇌 저산소증, 심뇌혈관병 등으로 인한 합병증. 당연히, 일부 정신 지체 환자의 발병 원인은 모호하다. < /p>

통계에 따르면 중국의 기존 인구 가운데 각종 선비유전성 질환으로 인한 지적 장애, 지능 장애 총수가 1300 만 명에 달하며 그 중 절반은 미성년자다. < /p>

는 경중등도의 정신 지체 아동 상황 창설 문화교육 < /p>

을 일선 교사로 검토하고, 평소 교육과학연구에서 사람들은 문화교육방안에 따라 꼼꼼하게 가르치며, 학생들이 좋아하는 방식으로 공부할 수 있도록 했지만, 한 학기가 나오면 교육업무계획에 따라 전문지식을 파악할 수 있는 학우들이 소수에 불과했다 < /p>

는 최근 몇 년 동안 학생 모집수의 IQ 수준이 갈수록 나빠져 경중중중중중등도, 중등도, 중등도, 중등도, 중등도, 중등도, 중등도, 중등도, 중등도, 중등도, 중등도, 중등도 ,3 전문지식을 파악할 수 있는 학생들의 부모도 "아이가 학교 덕육을 거쳐 전문지식을 파악했지만 독립해서는 안 된다. 화재 사고가 발생하면 잘 뛰지 못한다" 고 탄식하는 경우가 많다. 지적 장애의 주요 행동은 어떤 2

지적 장애 아동 행동 탐구 < /p>

1, 지적 장애 아동 행동 습득 및 필요한 도움을 보여 주는데, 정상적인 아동의 행동은 사회생활의 잠재화 속에서 기본적인 사회생활 행동을 습득할 수 있다. < /p>

식사, 물 마시는 등 전문적인 시스템 훈련은 필요하지 않지만, 이러한 행위도 고된 학습을 통해 얻어진다. 이렇게 말할 수 있다. 갓난아기와 걷지도 못하고 말하지도 못하고 글씨도 쓸 줄 모르는데, 이런 기술들은 모두 후천적인 학습을 통해 얻은 것이다.

버스 타기 * * * 자동차, 식사, 옷 입는 등 각종 행위로 사람들이 일상생활 경험에서 배울 수 있게 되었다. 행동은 환경과 매우 밀접한 관계가 있다. < /p>

바로 약지아동이 환경에 대한 주의력이 약하고 학습난과 약지자체의 생활여건 차이 등 여러 가지 복합적인 이유로 약지아동의 행동에 뚜렷한 적응 장애를 갖게 된 것이다. 약지 아동의 행동 습득에는 체계적인 학습과 필요한 도움이 필요하다. 보통 한 사람이 특정 행동을 하면 주변 환경이 반응한다. < /p>

누군가에게 미소를 지으면 그 사람도 너에게 미소를 짓는다. 전등 스위치를 누르면 방의 조명이 켜집니다. 밥을 먹고 물을 마시면 배가 고프고 목마른 느낌이 사라진다. 주변 환경의 이런 반응이 행동인에게 즐거운 느낌을 줄 수 있다면, 행동인은 다시 한 번 그 유쾌한 느낌을 얻을 수 있도록 이 행동을 반복할 것이다. < /p>

2, 강화물의 분류 검토: 모든 것이 강화물이 될 수 있고, 사람마다 상황에 따라 행동습득의 강화물이 다르며, 그 강화효과도 완전히 다르다. 약지아동에게 < /p>

예를 들어 우리 반 황문신은 고기를 먹는 것에 대한 강한 욕망을 가지고 있어 그림을 그릴 때 미트완자 한 그릇을 그리고 닭 다리 하나를 그리면 그녀에게 즐거운 느낌을 줄 수 있다. 가끔은 그냥 오늘 점심에 미트완자를 먹는다고 말하고, 누가 잘 앉으면 더 많이 주면, 그녀는 바로 더 잘 앉고, 입으로는 "나는 미트완자를 먹는다" 고 말한다. < /p>

그녀에게 글을 가르쳐 줄 때 그녀는 쓰지 않고 설탕을 먹고 싶다고 했다. 그녀는 "설탕을 먹고 싶다. 나는 쓴다" 고 말했다. 그녀가 다 쓴 후에 그녀에게 사탕 한 조각을 먹여 주었다. 음식의 강화로 그녀를 배울 수 있는 많은 행동이 있다. 예를 들어 숙제를 다 쓸 때 그에게 작은 별 다섯 개나 작은 깃발을 그려주면, 그녀는 별 다섯 개와 작은 깃발을 얻기 위해 열심히 숙제를 끝내야 한다. < /p>

약지아동의 개체천차만별이며 강화물 선택에서도 구체적인 교육활동에서 주의해야 할 문제다. 성인은 장난감에 관심이 없지만 금전적 이익은 그의 행동을 강화시킬 수 있다. 음식은 배고플 때 강화물이다. 그러나 사람들은 배불리 먹은 후에 최고의 강화물이 아니다. < /p >