협동 학습은 복잡하고 다면적인 개념입니다. 협동 학습 활동은 크게 교사-학생 상호 작용, 학생-학생 상호 작용, 교사-교사 상호 작용 및 전체 구성원 상호 작용의 네 가지 유형으로 나눌 수 있습니다. 현재 세계 여러 나라에서 연구되고 있는 협동학습은 주로 학생-학생 상호작용을 특징으로 하는 협동학습을 말한다. 협력 학습은 이미 2000여년 전, 공자(孔子)가 “세 사람이 함께 걸으면 반드시 한 사람이 나의 스승이 된다”고 말한 적이 있습니다. 이 문장은 협동학습의 진정한 의미를 표현하는 동시에 협동학습의 중요성을 일깨워줍니다. Wang Tan은 "협동 학습의 개념 및 구현"에서 "협동 학습은 학생들이 이질적인 그룹에서 서로 협력하여 동일한 학습 목표를 달성하도록 장려하기 위해 고안된 방법이며 그룹의 전반적인 성과에 기초한다고 믿습니다. 수학 교육 실습과 결합된 협력 학습의 의미는 교육에서 그룹을 사용하여 학생들이 자신과 다른 사람을 위해 최대의 학습 효과를 달성하도록 하는 것입니다.

현재의 양질의 교육을 전제로 교실 학습 분위기를 활성화하고 학생들의 협동 정신과 경쟁력을 키우며 학습 능력을 키우고 학습 효율성을 향상시키며 학생들이 협동을 통해 기술을 개발할 수 있는 효과적인 학습 방법 중 하나입니다. 학습. 좋은 심리적 특성. 다음은 제가 수학 교육에서 협력 학습을 위해 사용하는 전략입니다.

1. 합리적인 그룹화

많은 수학 수업에서 그룹 협력은 종종 보여주기 위한 것입니다. 수학의 협동학습에서 그룹화 연결은 매우 중요하며, 이는 종종 이 수업에서 학생들의 학습 효과에 영향을 미칠 수 있습니다. 교사로서 우리는 학생들을 위한 합리적인 교육을 실시해야 합니다.

교사는 수업을 마친 후 학생들의 상황을 조사하고 학생들의 학습 관심, 학습 태도, 학습 수준을 이해해야 합니다. , 성격 특성 등을 파악하고 면밀한 분석을 거쳐 결과를 정리합니다. 학생들은 여러 수준으로 나누어 학생들의 실제 상황에 따라 그룹화됩니다. 저는 일반적으로 각 그룹의 학생 수인 이질적인 그룹화를 사용합니다. 그룹은 2~6명, 보통 4명입니다. 가장 좋은 조합은 성적이 좋은 학생 1명, 성적이 낮은 학생 1명, 성적이 낮은 학생 2명으로 구성된 그룹입니다. 성적이 낮은 학생 2명이 먼저 발언하도록 허용됩니다. 좋은 학생들은 듣는 사람이나 구경꾼이 되지 않기 위해 교사가 먼저 가르치고, 강의가 끝난 후 학생들은 자신의 그룹으로 공부하여 각 구성원이 이러한 유형의 그룹을 확실히 파악할 수 있도록 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 문제 해결을 위해 대안적 전략을 사용하여 가르칠 때, 학생들은 같은 우리 안에 있는 닭과 토끼의 문제에 대해 그룹 내에서 독립적으로 생각하도록 요청받을 수 있으며, 그런 다음 각 학생에게 그룹 내에서 의사소통하고 심화하도록 요청받을 수 있습니다. 문제에 대한 비교 해결책을 찾기 위한 추가 토론을 통해 학생들은 협력적 의사소통의 가치를 더 잘 경험할 수 있습니다.

그러나 장기적으로 이질적인 그룹화는 형식적인 그룹화로 이어질 수도 있습니다. 따라서 엄격한 조합 형태를 변경하기 위해 학생들이 자유롭게 그룹을 구성하여 학습하도록 안내하는 경우가 많습니다. 서로 비교하면 학습 효율이 크게 향상될 수 있습니다. 그러나, 자유로운 결합은 학생들이 자발적으로 결합하는 것을 허용하지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 일부 학습 장애가 있는 학생들에게는 요청합니다. 이 유형의 조합은 종합 과목에 더 적합합니다. 예를 들어, "숫자 및 코딩"을 가르칠 때 학생들이 자유롭게 숫자와 코딩을 조사할 수 있습니다. 수업 중 생활 속 코딩, 우편번호, 주민등록번호 등 이 조합은 학습에 대한 학생들의 관심을 자극하고 학생들의 인성을 함양하는 데 도움이 됩니다.

이 외에도 제가 수업 중에 그룹핑을 하는 방식이 인접 그룹핑일 때도 있어요. 이 그룹화 방법은 시간을 절약하며 간단한 콘텐츠에 더 적합합니다. 그러나 이런 종류의 그룹화는 결국 형식적인 것이 되고 학생들은 협력을 통해 아무것도 얻을 수 없습니다. 따라서 개인은 이질적인 그룹화와 자유 그룹화를 선호합니다.

2. 명확한 분업

교실에서 우리는 교사가 협동 학습을 위해 학생들을 조직하는 것을 종종 봅니다. 교사가 요청한 후 학생들은 그룹별로 활발한 토론을 시작합니다(종종 각자 자신의 의견이 있음). 토론이 끝난 후 각 그룹의 대표가 발언하도록 초대됩니다(이 대표는 우생학적인 경우도 많습니다). 대표의 발언이 그룹의 의견이 아닌 그룹의 관점이라면 효과적인 협업이 아닌 경우가 많습니다. 학생들이 효과적인 협력 학습에 참여하려면 그룹의 각 학생이 특정한 책임을 갖고 특정 규칙을 준수하도록 합리적인 분업이 수행되어야 합니다. 제 수업은 보통 4명씩 그룹으로 나뉘며, 저는 다음과 같이 업무를 분담했습니다:

팀 리더: 협력을 위해 업무 분담을 조직하고 모든 구성원이 참여할 기회를 갖도록 하는 책임, 좋은 규율을 조직하고 활동에 참여합니다. 학업 성적이 좋지 않은 학생들에게 도움을 제공합니다.

기록자 : 팀의 협력 과정에서 발견된 문제점과 논의 결과 등을 기록하고, 이에 점검자의 역할을 접목시키는 역할을 담당합니다.

기자: 그룹 내에서 연구 결과를 수집하고 그룹을 대신하여 학급 내에서 소통합니다.

각 학생의 발전을 돕기 위해 그룹 내 각 직위를 차례로 개최하여 그룹 협력에 대한 인식을 높이고 협력 정신을 향상하며 협력 능력을 향상시킬 수 있습니다. 모든 학생이 잘 참여하도록 격려하십시오.

예를 들어, "원의 둘레"라는 수업을 가르칠 때 팀 리더는 작업을 분배하고 활동의 목표와 요구 사항을 제시하며 활동 중에 그룹 구성원에게 지침을 제공합니다. 2명의 팀원이 담당하며, 1다임, 5다임, 1위안 동전의 둘레와 지름을 측정하고, 한 팀원이 그 결과를 기록하고 보고합니다.

둘레(단위: 센티미터) 직경(단위: 센티미터) 원주와 직경의 비율

각도 1개

각도 5개

1 위안

활동 중에 교사는 적절한 지도와 시연을 제공하고 적시에 학생들을 격려해야 합니다. 협력에 대한 열정을 동원하십시오.

3. 협동탐구

각 그룹은 학습과제를 명확히 한 후, 과제분할에 따라 협동탐구 단계에 들어갑니다. 또는 자신의 이해를 통해 학습 결과를 형성합니다. 이 기간 동안 교사는 그룹 간을 순찰하고, 학습 과정에서 발생하는 다양한 문제에 대해 시기적절한 지도를 제공하고, 학생들의 협력 능력을 향상하도록 돕고, 학습 및 대인 관계 등 다양한 측면에서 학생들의 성과에 주의를 기울여야 합니다. 그들을 알고 있습니다. 학습에 어려움이 있는 학생에게는 기본 요구 사항을 충족할 수 있도록 더 많이 생각하고 말할 수 있도록 허용해야 하며, 동시에 학습할 여지가 있는 학생에게는 자신의 잠재력을 개발할 기회도 제공해야 합니다. 예를 들어, "실용 측정"을 공부할 때 학생들에게 그룹으로 측정하도록 요청했기 때문에 일부 학생은 지시하고 일부는 분필로 표시하고 일부는 벤치 마크 역할을하고 일부는 자를 사용하여 측정했습니다. 소유권의 자부심. 그룹 협동 학습의 장점이 완전히 실현됩니다. 학생들은 측정 방법을 배웠을 뿐만 아니라 실습 능력을 발휘하고 협력의 즐거움까지 맛보았습니다!

4. 소통과 상호작용

소통은 협력의 시작이자 협력의 중요한 형태입니다. 의사소통의 과정은 학생들이 좁은 것에서 넓은 것으로 이동하는 과정이며, 학생들의 비전에 '밝음'을 가져다 줄 것입니다. 각 그룹의 보고자는 그룹을 대신하여 학급 전체에 학습 결과를 보고하여 각 그룹의 학습 상황을 이해하도록 해야 합니다. 보고하는 동안 교사는 학생들이 수학적 언어를 사용하여 표현하도록 지도하고 학생들이 용기를 갖도록 격려해야 합니다. 표현하고 표현 능력이 부족한 일부 학생들의 경우 표현하려는 욕구를 동원하고 말할 수 있는 용기를 키워야 합니다. 또한, 학생 각자의 연설을 방해하지 않고 주의 깊게 듣고, 다른 사람의 연설의 요점을 전체적으로 파악하고, 생각하고 흡수해야 합니다. 언제든지 질문하거나 보완할 준비가 되어 있어야 합니다. 동시에, 각 그룹에서 학습 장애가 있는 학생들의 숙달도에 주의를 기울이십시오. 각 그룹에서 제기된 질문에 대해 다른 그룹에게 해결책을 제시하도록 요청할 수 있습니다. '원의 둘레'에서는 학생들이 그룹으로 활동하며 결과를 측정한 후 보고자가 구두 보고를 구성합니다. 여러 그룹의 보고서 후에 학생들은 데이터를 분석하고 전달했으며 교사는 마지막으로 원주와 지름 사이의 관계를 발견하기 위해 함께 노력했습니다.

협력을 통해 학생들은 원주 계산 공식을 보다 직관적으로 이해할 수 있을 뿐만 아니라 수확의 기쁨을 경험할 수 있습니다.

5. 그룹 평가

그룹 협동 학습의 효과를 최대한 발휘하기 위해서는 평가가 필수적이라고 생각합니다. 학생들이 서로 돕도록 동기를 부여할 수 있습니다. 그룹 협동 학습은 학생들의 협동 정신과 집단의식을 함양하는 데 도움이 되지만, 그룹 협동이 부적절하게 조직되면 좋은 학생들은 항상 주도적인 역할을 하고, 가난한 학생들은 항상 도움과 답변을 기다리게 되어 더욱 심각한 양극화로 이어질 것입니다. 따라서 그룹 평가 활동을 수행하면 각 학생의 상호 도움 정신을 고취할 수 있습니다. 그래서 저는 수업 시간에 어떤 그룹이 더 많고 더 나은 방법을 갖고 있는지 비교하면서 문제에 대한 여러 가지 해결책을 실행하고, 각 그룹의 누구에게나 설명을 요청하고, 매달 퀴즈에서 가장 좋은 그룹을 평가합니다. , 진행상 등 이런 식으로 성적이 좋은 학생들은 그룹의 명예를 위해 자신의 학습에만 집중할 수 없으며 성적이 낮은 학생들은 명예에 의해 동기가 부여되는 약한 그룹 구성원을 도와야 한다고 느낄 것입니다. 그룹에서 주도적으로 학습하여 그룹 내에서 좋은 스타일의 상호 도움과 상호 학습이 쉽게 나타나고 모든 학생에게 성공할 수 있는 기회를 제공합니다. 학생들의 참여에 대한 열정을 높이고, 서로의 장점에서 배울 수 있도록 하며, 의사소통 과정을 모든 사람을 위한 공통 발전 과정으로 만듭니다.

수학 협동 학습은 학생들이 다른 사람들과 협력하여 사회적 기술을 연습하는 데 도움이 됩니다. "세 명의 우두머리는 제갈량에게 상대가 되지 않습니다.", "같은 배를 탄 사람은 길을 잃습니다." 바다"... 협동학습은 그런 효과가 있어요.

새로운 커리큘럼은 학생들의 창의적이고 개인화된 사고 문제를 육성하는 것을 옹호하며, 이는 수학 협동 학습에 잘 반영됩니다. 원래 교실에서 학생들의 수동적 학습을 학생들의 적극적인 참여로 전환하여 학생들의 사고 능력을 자극합니다. 학습에 대한 관심을 갖고 학생들의 독립적이고 탐구적인 학습 능력을 배양합니다. 그룹 협동 학습의 사용은 양질의 교육 요구 사항을 충족하고 시대 발전에 부응합니다.