학습 장애 학생이란 무엇입니까? 이름에서 알 수 있듯이 학습이 어려운 사람은' 학습장애' 또는' 학습장애' 라고도 불린다. 이 개념은 미국 특수교육 전문가인 커크가 1963 에서 처음 제기한 것이다. 학곤생은 지능이 정상이며 뚜렷한 결함이 없는 학생을 가리킨다. 심리적 소질과 환경적 이유로 학습능력의 획득이나 발전이 방해를 받아 그들의 학습성적은 정상 학생보다 현저히 뒤처져 잦은 학습성적이 좋지 않다는 것을 보여준다. 학곤생은 일반적으로 다음과 같은 표현을 한다. 많은 일을 하는 것은 매우 총명하지만, 학업 성적이 좋지 않다. 견지할 수 없고, 작은 행동을 하는 것을 좋아하고, 집중하기가 쉽지 않다. 학습 정서가 불안정하여, 때로는 갑자기 싫증이 나거나 갑자기 좋아하게 된다. 쓰기 작업은 특히 느리고, 복사 속도는 특히 느리다. 감정적으로 다른 사람과 어울리거나, 흥분하여 싸우거나, 침묵을 무시하기 쉽다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언) 수업시간에 질문에 대답할 때, 흔히 묻지 않거나, 어찌할 바를 모르거나, 아예 회피하고 말하지 않는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 숙제 완료 효과가 좋지 않아, 부모는 숙제를 하고 싶지 않다고 반영했다. 칭찬을 받고 싶지만 자신의 행동을 구속하기 위해 더 많은 노력을 기울이고 싶지 않다.

학습 장애 학생을 돕기 위해서는 먼저 학습 장애 학생의 발생 원인을 분석하고, 적성에 따라 가르쳐야 좋은 효과를 얻을 수 있다. 학생들의 학습 장애 학생의 원인은 매우 복잡하며, 그들의 전환 작업은 학교 교육에서 중요하고 심지어 더 어려운 점이다. 어떤 방법과 전략을 채택하느냐는 교육자들이 장기적으로 탐구하고 연구하는 과제이다. 따라서 우리는 이러한 학습 장애 학생들을 포괄적이고 깊이 이해함으로써 학습 성적이 떨어지는 상황을 효과적으로 개선하고 인지, 감정, 행동 등에 대한 건강한 발전을 촉진해야 합니다. 필자는 학곤생의 대부분이 심리적 원인으로 인한 것이라고 생각한다. 따라서, "먼저 어려움을 해결하고, 다른 사람이 그들의 감정을 인도하도록 도와야 한다" 는 것은, 즉 먼저 그들의 심리 상태를 지도하고, 피튜터와 화목한 관계를 맺어야 한다. 그런 다음 그들의 학습 흥미를 키우고, 그들의 학습 동기를 자극하고, 그들의 행동을 추적하고, 그들이 부정적인 심리를 극복하고, 자신감을 키우고, 강한 의지의 질을 키우고, 좋은 것을 형성하도록 도와야 한다

첫째, 학습 장애 학생의 심리적 특성

1. 공부가 어려운 학생의 심리적 특징. 교육 실천에서, 우리는 종종 이런 학곤생을 접하는데, 그들 중 일부는 완고하고 오만하다. 일부 깨진 항아리 깨진 가을, 너무 과도했다; 어떤 사람들은 불평하고 아무것도하지 않습니다. 어떤 사람들은 소심하고 열등하며 두려워합니다. 어떤 사람들은 겉으로는 개의치 않지만, 마음속으로는 이런 용기가 없다. 이들은 일부 학습 장애 학생 또는 특정 단계에 존재할 수 있습니다.

학습 장애 학생의 심리적 특징은 다음과 같습니다: 첫째, 불안: 일부 학생들은 기초가 열악하고, 학업 성적은 숙제, 시험, 자책감을 두려워하기에 충분히 오래되었습니다. 나는 선생님의 비평을 자주 걱정하고, 선생님이 나의 부모님을 고소할까 봐 두려워한다. 불안의 다른 정도가 있다. 둘째, 소극심리: 일부 학생 문화수업은 기초가 약하고 성적이 좋지 않아 선생님의 중시와 도움을 받지 못해 실망을 초래하고 있다. 셋째, 모두들 게으르다. 초등학생은 나이가 어리고 자제력이 부족하며 학교 학급 규모가 커서 선생님이 관리하기가 어렵다. 학부모가 방임하면 학생들은 자제력을 잃고 게으름을 피운다. 시간이 지남에 따라 그들이 이해하지 못하는 지식이 쌓일수록 학업 성적이 뒤떨어졌다. 넷째, 반항심리: 학생들은 자신의 욕망을 표현하고자 한다. 그들은 가능한 모든 방법으로 반에서 자신의 지위를 높이고, 학우 앞에서의 자신의 이미지에 주의를 기울였다. 그래서 그들은 늘 일부러 불평하고, 집단에 불만을 품고, 선생님에 대해 반감을 품고 있다. 이런 방식은 종종 선생님과 학우들이 이해하지 못한다. 제대로 지도하지 않고 아이에게 보여줄 기회를 주지 않으면 학생들의 반항심리를 불러일으키고 학습과 교류에 저항하여 공부가 낙후되기 쉽다. 다섯째, 외로움: 어떤 학생들은 가정 불화, 심지어 이혼, 공부할 욕망이 없어 성적이 현저히 떨어진다. 게다가 학교 선생님의 소홀함까지 더해져 학생들은 마땅히 받아야 할 격려와 관심을 받지 못하고 외로움을 느낀다. 오래 전부터 그들의 성격은 내성적이고, 오만하며, 무리에 맞지 않았다. 6. 열등감: 일부 학생들은 발전이 뒤처지고, 각종 우수 선진생들은 지명되지 않고, 여러 차례 교육활동과 경연대회를 하지 못하여 점차 자신에 대한 자신감을 잃고, 학습 성적이 점차 하락하여 학곤생 대열에 빠진다. 일곱째, 무감각: 어떤 학생들은 학습 동력이 부족하고, 학습 목표가 불분명하고, 성적에 신경 쓰지 않고, 성적에 대해 걱정하지 않고, 진취적인 생각을 하지 않고, 하루 종일 학교에서 아무 일도 하지 않는다.

학습 장애 학생의 심리적 원인. 과거 후진생에 대한 연구에서 사람들이 가장 많이 발견하고 주목하는 것은 사회의 불량 영향, 가정교육 부당, 학교 교육의 오해 등과 같은 외부 요인이다. 연구와 토론을 통해, 우리는 학습 장애 학생의 성장 과정에서의 심리적 편차가 학습난을 초래하고 그로 인해 그 행동이 실범되는 중요한 원인이라고 생각한다.

첫 번째는 학습 동기 문제입니다. 학습 동기는 학생들의 학습을 직접적으로 촉진하는 내부 동기이며, 학생들의 학습을 자극하고 지도하는 내적 필요이다. 학생들의 학습 동기는 여러 가지 요인에 의해 영향을 받는데, 주로 두 가지 경우가 있다: 하나는 부모와 선생님을 위해 공부하는 것이다. 이 학생들은 대부분 부모와 선생님의' 요구' 와' 간청' 아래에서 배운다. 둘째,' 독서' 를 위해 책을 읽고' 공부' 를 위해 공부한다. 이 학우들이 공부하는 것은 완전히 다른 또래들이 공부하고 있기 때문에 수업시간에 강의를 열심히 듣지도 않고 다른 작은 행동도 하지 않기 때문이다. 그들은 늘 어찌할 바를 몰라 공부에 큰 어려움이 있다.

두 번째는 학습 전략의 문제이다. 학습 전략은 학생들이 학습 효과와 효율성을 높이기 위해 목적이 있고 의미 있게 제정한 학습 과정에 대한 복잡한 방안이다. 학생들의 학습 전략, 예를 들면 각 과목의 시간 분배가 부적절하면 학습난을 초래할 수 있다.

세 번째는 학습 감정 문제이다. 학습의 정서적 문제는 주로 다음과 같은 표현이 있다: 첫째, 불안. 불안은 긴장, 불안, 불안, 공포가 얽힌 감정 상태이다. 어떤 학우들은 자신의 성적이 이상적이지 않다고 지나치게 걱정하거나 성적이 좋지 않아 부모의 꾸지람과 욕설, 선생님의 비판, 학우들의 비웃음을 받는다. 시험이 다가옴에 따라, 그들은 늘 긴장하고, 걱정하고, 불면증을 느끼고, 정상적인 공부나 시험에 집중할 수 없다. 시험이 끝난 후, 그들은 제때에 긴장을 풀고 다음 라운드의 공부에 투입할 수 없었다. 두번째는 우울증입니다. 우울증은 개인의 불안이 바뀌거나 통제할 수 없을 때의 심리적 억압 상태이다. 주로 소극적, 슬픔, 퇴폐, 공부에 대한 무관심, 자신감 부족, 자존심 약화, 자주 불면증, 식욕부진 등이 나타난다. 이런 감정은 종종 학생들의 정상적인 학습에 저항을 형성한다. 실제로 학생들이 우울증에 걸리는 원인은 부모, 사제, 학우 간의 긴장, 생리적 이상 등 여러 가지가 있다.

둘째, 감정적 관점에서 학습 장애 학생의 마음을 높이다.

학습 장애 학생의 지도에 대해 교사는 먼저 감정을 투입하고, 적극적으로 아이를 배려하고 이해하며, 점차 아이와 화목한 관계를 맺어야 한다. 아이의 신뢰와 의존을 얻는 것은 공부가 어려운 학생을 지도하는 중요한 단계이다. 이것이 바로' 선생님께 키스하고 그의 방식을 믿는다' 는 말이다. 만약 아이가 접근하고 귀를 기울이기를 원한다면, 선생님은 표적으로 아이를 지도할 수 있다.

1. 불안에서' 희망점' 을 찾아 학곤한 학생들의 자신감을 재건하다. 한 철학자는 한 번 말했다: "어떤 아이도 성공하기를 원하지 않는다." 학곤한 학생들은 초조함이 있어 그들도 성공하기를 원한다는 것을 보여준다. 이때, 그들은 다른 학생들보다 더 이해하고 도움을 더 갈망한다. 교사는 이런 마음가짐을 잡고 진실한 도움을 주고, 중요한 사건을 통해 학생들의 자신감을 키워야 한다. 한 선생님은 한 번 공부가 어려운 학생을 이렇게 대했다. 한 번 시험을 보기 전에 선생님과 학생이 몰래 약속하고, 아이가 시험지의 모든 문제를 미리 예습할 수 있도록 전문적으로 권한을 부여하며, 아이가 시험을 더 잘 본다. 선생님은 반에서 그를 칭찬하셨고, 두 번째로 그에게 먼저 절반의 문제를 예습해 보라고 하셨는데, 학생은 시험을 잘 보았다. 선생님은 또 그를 칭찬하셨고, 그는 자신이 할 수 있다고 믿기 시작했다. 나중에 선생님은 거절했다. 그 자신은 시험에서 좋은 성적을 거두었기 때문에, 그는 시험 전에 자신의 성공을 느꼈고, 선생님의 격려와 희망을 느꼈고, 결국 공부는 무서울 것이 없다. 자신을 믿으면 성공할 수 있다는 결론을 내렸다.

2. 열등감 중의' 하이라이트' 를 발양하고 학곤생의 신념을 확고히 한다. 유명한 교육자인 수홀린스키는 이렇게 말합니다. "교육 교수의 모든 신비는 학생들을 어떻게 돌보는가에 있다. 만약 네가 학생을 싫어한다면, 너의 기회는 시작하기도 전에 끝난다. " 타오 싱지 (Tao Xingzhi) 씨도 이렇게 말했습니다. "너 바보 같은 선생님, 너의 채찍 밑에는 와트가 있고, 너의 차가운 눈에는 뉴턴이 있고, 너의 비웃음에는 에디슨이 있다." 네, 연습은 학습 장애 학생도 그들의 반짝이는 점이 있다는 것을 증명했다. 선생님은 학생들을 맹목적으로 소홀히 해서는 안 되며, 그들을 열등감의 그늘에서 끌어내어 선생님의 사랑을 진정으로 누릴 수 있게 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그래서 이를 위해서는 선생님이 학생들을 더 인내심 있고 세심하게 이해해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 선생님은 그들을 우수한 학생으로 여기고, 평소에 그들과 많이 접촉하고, 좋은 사제 관계를 맺고, 교사들에게 신뢰감과 친밀감을 느끼게 하고, 내면의 감정을 선생님께 알리고, 할 말이 없는 좋은 친구가 되도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 믿음명언) 그리고 그들에게, 사실 당신들은 선생님의 눈에는 모두 우수한 학생이고, 우수한 학생과 같다고 말했다. 선생님은 평소에 비판을 많이 독려하고, 학습에 대한 흥미를 키우고, 자신을 정확하게 인식하고 믿게 하여, 자신의 신념을 확고히 하고, 점차 열등감의 무형의 멍에를 벗고, 자신의 광채를 남김없이 드러내도록 해야 한다.

3. 역반심리에서' 융합점' 을 발굴해 학난생을 완화한다. 학곤한 학생은 학업 성적이 좋지 않아 인격모욕을 당하거나 심지어 체벌을 받는 경우가 많다. 그래서 그들의 내면의 두려움과 적개심은 그들로 하여금' 나는 너를 듣지 않는다' 는 반항심을 갖게 했다. 따라서 교사는 먼저 자신의 이미지를 바꾸고, 미소를 짓고, 감상하고, 반 전체와 화목하고 평등하며 화목한 사제 관계를 형성하고, 그들에게 더 많은 위로와 관심을 주고, 그들을 위해 우호적이고 서로 돕는 학습 환경을 만들어 주고, 그들이 본보기를 배울 수 있도록 도와야 한다.

학생의 반항심리를 없애는 것은 학생을 존중하는 기초 위에 세워진 것이다. 교사는 자신의 이미지를 바꿔야 할 뿐만 아니라 학습 장애 학생도 존중해야 한다. 미국 심리학자 매슬로는 1943 에서 수요 계층 이론을 제시했다. 그는 인간의 요구는 천차만별이지만 낮음부터 높음까지 다섯 가지 수준, 즉 생리적 수요, 안전 수요, 사랑 수요, 존중 수요, 자기 실현 수요로 요약할 수 있다고 생각한다. 따라서 교사는 학습 장애 학생을 충분히 이해하고 동등하게 대해야 한다. 감동적으로 불같은 열정으로 그들의 내면의 단단한 얼음을 녹여야 좋은 교육 효과를 얻을 수 있다. 교육을 비판하더라도 예술성을 중시해야 하고, 글자를 먼저 사랑해야 알약에 설탕을 싸야 병을 없앨 수 있다. 예를 들어, 저자 반에는 한 학생이 있는데, 매우 대립적이다. 선생님은 다른 학생들을 칭찬하기만 하면 자신의 관심을 숨기지 않는다. 선생님이 그를 비판하면, 그는 선생님을 반대하고, 수업시간에 강의를 열심히 듣지 않고, 일부러 말참견을 한다. 작가는 그가 수업시간에 발언하는 긍정적인 장점을 포착하고, 그를 칭찬하며, 모든 학생들에게, 선생님이 적극적으로 생각하고 적극적으로 소통하는 학생, 특히 자신의 감정을 통제하고 적시에 자신의 의견을 표현할 수 있는 학생들을 좋아한다. 시간이 길어지자 그는 선생님의 고된 마음을 느꼈다. 그는 수업시간에 열심히 강의를 들을 뿐만 아니라, 손을 들어 발을 들여놓고도 함부로 끼어들지 않아 성적이 급격히 상승했다.

4. 의지가 결여된' 재수점' 을 정확히 대하고 학곤한 학생들의 끈기를 단련한다. 프랑스의 저명한 생물학자인 파스퇴르는 이렇게 말했습니다. "제 성공의 비밀을 말씀드리겠습니다. 나의 유일한 힘은 나의 끈기이다. " 학습 장애 학생의 경우, 선생님은 그들의' 재수점' 에서 실패의 근원을 찾아 그들이 이 점을 진정으로 이해하게 할 수 있다. 때때로 부족한 학생회가 합격하지 못할 때, 선생님은 맹목적으로 꾸짖지 말고, 그들을 격려하고, 그들과 도리를 따져야 한다. 실패를 직시하고 실패의 근본 원인을 찾아야만 미래에 이러한 실패를 피할 수 있다. 학생들의 행동 중 일부 반복에 대해, 그들이 꾸준히 가르치는 것을 비난하는 것이 아니라, 꾸준히 가르치는 것에서 그들의 사상 진보를 발굴하고 긍정하기 위해 노력해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 또한, 우리는 항상 언어와 행동을 통해 학생들에게 알려야 한다. 선생님은 항상 그가 할 수 있다고 믿지만, 그는 현재와 미래에 모두 할 수 있다. 이렇게 하면 어느새 학생들이 의지를 연마하는 데 도움을 주고 무형에 무한한 자신감을 더할 수 있다.

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