#高二# 서문 고등학교 2학년의 전반적인 변화 배경은 인문계(또는 7개 중 3개) 부문이다. 각 과목에 대한 사전 이해를 마친 후 학생들은 향후 개발 과목을 선택하고 집중해야 합니다. 학생들이 자신과 알려지지 않은 위험을 완전히 통제하면서 적극적인 선택을 한 것은 이번이 처음이라고 할 수 있습니다. 고등학교 2학년 채널에서 "2학년 3학년을 위한 생물학 교육 계획 템플릿 1권"을 편집했습니다. 읽어 주셔서 감사합니다!

1. 고등학교 2학년 생물학 수업 계획 템플릿

1. 프로세스 설계 아이디어 교육:

물리적 물체 소개, 질문 설정 및 질문 시작

대흉류, 강게, 정원 거미 및 지네를 관찰하여 형태학적 구조의 특성을 식별하고,

유도 및 비교 목록

메뚜기, 대완거미, 정원거미, 지네의 벽 도표를 표시하고 절지동물의 주요 특징을 요약합니다.

설명할 예를 제시하세요. 절지동물과 인간의 관계

(1) 소개 디자인.

이전 섹션에서 학생들이 제작한 곤충 표본은 다양한 종을 보유하고 있을 뿐만 아니라 품질도 좋습니다. 학생들에게 물리적 투영(프로젝터)을 통해 표시되는 대뇌게, 강게, 정원 거미 및 지네의 살아있는 표본(투명 필름) 또는 벽면 도표를 관찰하도록 요청하십시오. 질문: 이 동물들도 곤충인가요? 아니요, 이들은 다른 절지동물입니다. 이런 식으로 이 책의 시작 부분에 있는 처음 몇 장의 그림을 설명을 위해 여기로 옮겨서 첫 번째 섹션에서 시간을 절약합니다. 이 부분의 소개도 해결되었습니다.

(2) 대흉류, 강게, 정원거미, 지네의 형태적, 구조적 특성에 대해 학생들에게 메뚜기의 함량을 기준으로 표를 디자인하게 하십시오. 교사는 학생들이 관찰하고 지도하고 요약하도록 지도합니다. 그런 다음 교사는 각 동물의 각 부분의 형태적, 구조적 특징을 비교합니다. 마지막으로 절지동물의 주요 유사점과 주요 특징을 알아보세요. 이 디자인은 특성에서 포괄성으로, 그리고 포괄성에서 특성을 결정하는 학생들의 인지 규칙을 따릅니다. 동시에 학습 방법을 가르치고 교사는 학습 방법에 대한 지침을 제공합니다. 학습 방법을 가르치는 것은 지식을 전달하는 것보다 중요하며 "학습 방법을 아는 것"이 ​​"학습"보다 더 중요합니다.

Macrobrachium 교육과 관련하여 도시에 거주하는 학생들은 평소 먹는 새우가 바다에 사는 새우이고 Macrobrachium (녹색 새우))이 살고 있기 때문에 평소 먹는 새우와 다르다고 느끼는 경우가 많습니다. 민물에서는 이 사실을 학생들에게 분명히 알려주어야 합니다. 교사는 실제 프로젝션을 통해 Macrobrachium의 살아있는 몸체 또는 표본을 보여주거나 Macrobrachium의 벽 차트를 사용하여 대형 화면에 관찰 개요를 제시합니다. Macrobrachium의 몸체는 몇 부분으로 구성되어 있습니까? 각 부품의 구조적 특징은 무엇입니까? Macrobrachium은 물 속에 살고 있는데, 일반적으로 어떻게 숨을 쉬나요? 호흡기 기관을 어떻게 찾을 수 있나요? 암컷 Macrobrachium 알은 물 속에 직접 낳나요? 학생들은 실험대 위에서 대흉근을 관찰하고 위의 질문에 답하는 동시에 교사는 물리적 투영에 대한 지도를 제공했고 교사와 학생은 함께 칠판에 표를 완성했습니다. 게의 교육에는 강게나 바다게를 사용할 수 있습니다. 도시와 농촌 지역의 사람들은 지각 지식을 가지고 있습니다. 물리적 투영에서는 게 하나만 사용할 수 있지만 그것이 강게인지 명시해야 합니다. 아니면 바다게.

정원 거미 교육과 관련하여 학생들은 정원 거미 표본을 수집할 때 거미가 명주실을 뽑고, 거미줄을 짜고, 곤충을 잡아먹는 상황에 주의를 기울이고 관찰 보고서를 작성하고 보고하도록 지도할 수 있습니다. 교사는 수업 중 관찰 보고서의 부적절한 부분을 수정해야 합니다. 보고서를 통해 교사는 다음과 같이 질문했습니다. 거미는 모두 거미줄을 만들까요? 거미는 곤충과 많이 비슷해 보이지만 곤충인가요? 교사는 정원거미의 형태학적 구조를 명확히 하기 위해 실제 투영에 살아있는 정원거미를 보여주었습니다. 교사와 학생들은 정원거미의 회전 기관의 구조를 설명하는 데 중점을 두고 칠판 형식을 요약하고 완성했습니다. 곤충을 잡는 거미줄? 농업 생산의 이점은 무엇입니까? 교사는 다음 계산을 하도록 요청할 수 있습니다. 일부 통계에 따르면 논 666.7제곱미터(즉, 1mu)마다 약 30,000~80,000마리의 거미가 매일 5~8마리의 농업 해충을 죽인다고 합니다. 666개마다 ．7㎡의 논에서 매일 거미가 제거할 수 있는 농업 해충의 수는 대략 얼마나 됩니까? 거미는 농업 해충을 예방하고 방제할 수 있으며 농약으로 인한 환경 오염을 줄일 수 있다는 것을 알 수 있습니다.

책 속에는 실제로 웰링턴 장군이 등장합니다. 그는 연달아 전투에서 패해 초가집에 누워 있었는데, 그는 거미가 거미줄을 치는 것을 계속해서 보았고, 마침내 그는 성공했습니다. 힘을 모아 큰 전투에서 승리하도록 영감을 주었습니다. 정원 거미를 설명할 때 이 짧은 배열을 소개로 사용할 수도 있습니다. 이것은 당신의 관심을 끌고 학습에 대한 관심을 키울 수 있습니다. 동시에 거미에 더 관심이 있다면 나중에 읽을 수 있는 거미에 관한 흥미로운 사실이 많이 있습니다.

지네 교육과 관련하여 교사는 지네 표본과 관찰 개요를 제시하고 교사와 학생은 통합하여 칠판 양식을 완성합니다. 선생님께서는 각 동물의 각 부위의 차이점을 비교하고, 색분필로 차이점을 그리도록 지도하십니다. 메뚜기, 대완거미, 정원거미, 지네의 생체를 실물 프로젝터에 동시에 표시하고(또는 네 마리의 동물을 나타내는 벽면 차트를 표시), 몸 표면에 무엇이 있는지 만져보세요. 보세요. 그들의 몸이 나뉘어져 있나요? 몸은 신체분절로 이루어져 있나요? 다리와 더듬이가 분할되어 있나요? 생각해 보세요. 절지동물의 주요 특징은 무엇입니까? 칠판 쓰기를 완료합니다.

마지막으로 학생들에게 절지동물과 인간의 관계, 절지동물과 자연환경의 관계에 대해 토론하게 하여 절지동물이 자연계의 동물군이며 인간과 밀접한 관계에 있음을 깨닫도록 하세요) 생태학적 균형을 유지하는 데 중요한 역할을 합니다. 그러므로 절지동물을 이해하고 인간의 생산과 생명에 봉사하기 위해 절지동물을 합리적으로 활용하는 것이 이 내용을 학습하는 우리의 궁극적인 목표입니다.

2. 고등학생 2학년 생물학 1권 지도안 템플릿

1. 교과서 분석

'에너지' 부분 생태계의 흐름'은 고등학교 생물학 2권(필수과목)의 내용입니다. 2권 3절 '생태계' 8장 '생물과 환경'의 핵심 내용입니다. 가르칠 때 이 섹션의 지식은 연결 역할을 합니다. 이 절의 지식은 3장 "대사"의 지식과 밀접하게 연관되어 있으며, "생태계의 물질순환" 및 "생태계 안정성"에 대한 연구와 직접적으로 관련되어 있으며, 주제가 매우 포괄적이고 이론도 밀접하게 연결되어 있습니다. 지식을 적용하고, 문제를 분석하고 해결하며, 다이어그램을 이해하는 능력이 더욱 유연해져야 합니다.

2. 교육 목표

교육 계획서 및 시험 강의 계획서의 구체적인 요구 사항과 학생의 지식 수준을 결합하여 교육 목표를 다음과 같이 공식화합니다.

1. 지식 목표

(1) 생태계 내 에너지의 출처, 흐름 경로 및 연구 목적을 이해합니다.

(2) 에너지 흐름의 특성을 이해합니다.< /p>

(3) 먹이사슬의 다양한 요소 적용 영양 수준 에너지 전달 계산

2. 능력 목표:

학생들의 다이어그램 읽기, 관찰 능력 배양 이론과 실제를 분석하고 연결합니다.

3 , 정서적 목표

물질 운동과 물질 사이의 보편적 연결에 대한 학생들의 변증법적 관점을 배양합니다.

3. 요점 및 어려움

1. 교육 초점

생태계의 에너지 흐름 과정과 특성

2. 교육 어려움

생태계의 에너지 흐름과 관련된 지식 계산

3. 핵심 및 난점의 돌파구

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멀티미디어 코스웨어를 지식 구조를 명확하게 하는 수단으로 사용 이미지, 직관, 역동성 및 기타 기능을 통해 주요 포인트를 한눈에 확인하고 강조할 수 있습니다. 그런 다음 고전적인 예, 교사의 자세한 설명 및 학생의 분석을 통해 지식을 강화하고 어려움을 극복합니다.

교육 방법

교육 목표 및 교육 내용에 중점을 둡니다. 이번 수업은 수업 전 목표한 복습 목표를 설정하고 학생들에게 미리 복습을 하게 하면 교사가 이를 확인하고 실행하게 됩니다. 멀티미디어는 교수법의 보조수단으로 활용되며, 휴리스틱(heuristic), 토론법 등 다양한 교수법이 활용된다. 최근 본 파트의 내용과 관련된 대학 입시 문제에 대한 분석과 연구를 통해 키워드 설정 방법, 요점, 문제 해결 아이디어, 문제 해결 방법 및 기술에 대한 설명을 통해, 학생들은 이 섹션의 지식을 체계적으로 이해할 수 있습니다.

3. 2학년 생물학 수업 계획 템플릿

1. 교육 목표:

지식:

ATP의 화학적 구성을 간략하게 설명 및 특징

ATP의 단순화된 분자식 작성

에너지 대사에서 ATP의 역할을 설명

2. 중요하고 어려운 강의 포인트:

ATP의 화학적 구성 특성과 에너지 대사에서의 역할, ATP와 ADP의 상호 전환.

3. 교육 도구:

PPT 슬라이드

4. 수업 전 준비:

학생들이 약국에 가서 배우게 합니다. ATP 약물 특성 및 효능.

5. 교육 과정:

(1) 소개 및 문제 토론

질문하기: 이전에 연구된 에너지 물질은 무엇입니까? 이러한 에너지 물질은 세포에 의해 분해된 후 어떤 형태로 세포에 에너지를 공급합니까?

질문 토론: 반딧불이의 발광의 생물학적 중요성은 무엇입니까? 반딧불이는 왜 빛나는 걸까요? 반딧불의 꼬리를 다시 빛나게 만드는 ATP의 예. ATP는 직접적인 에너지 물질이라는 것이 추론된다.

질문에 답하기(예: 설탕, 포도당, 지방)

(2) ATP 분자 소개 및 ATP와 ADP의 전환

분자 구조 보기 ATP의 단순화된 분자식 ATP의 작성과 의미를 가르칩니다. 인산염 결합의 수화에 의해 방출되는 에너지 수준.

ATP에서 A로부터 가장 멀리 있는 인산을 제거함으로써 에너지가 방출되는데, ADP가 Pi와 결합하여 에너지를 흡수하여 ATP를 형성하는 과정을 설명한다. 슬라이드나 칠판을 사용하여 도움을 받으세요.

4. 2학년 생물학 수업 계획 템플릿

1. 교육 목표

지식 및 기술 목표: 임시 슬라이드를 만드는 기본 방법을 배우고 다음을 할 수 있습니다. 현미경을 사용하여 관찰하기 임시 슬라이드를 직접 만들어 식물 세포의 기본 구조에 대해 배우고 명확하게 알아보세요.

과정 및 방법 목표: 실습, 그룹 실험, 그룹 학습 및 의사소통을 통해 현미경을 사용하여 마운팅 슬라이드를 관찰하는 기술과 식물 세포 관련 지식을 습득합니다.

정서적 태도와 가치 목표는 생물학적 주제에 대한 실무 능력과 관심을 키워줍니다.

2. 가르칠 때 중요한 점과 어려운 점

임시 슬라이드를 만들고 식물 세포의 구조를 요약하는 데 중점을 두고 가르칩니다.

교육 난이도: 대담하고 신중한 태도와 실용적인 과학적 태도로 식물 세포의 구조를 관찰하고 식별하기 위해 현미경을 사용하는 연습을 합니다.

3. 교수 및 학습 방법

경험적 방법, 교수 방법, 실험 방법

4. 교수 준비

학생들이 미리 보고 준비함 자발적으로 관찰하기에 흥미로운 식물 재료(예: 양파, 잘 익은 토마토, 오이, 수박, 사과 등) 핀셋, 칼날, 점적기, 거즈, 흡수지, 슬라이드, 커버슬립, 현미경 등

5. 교육 과정

1단계: 상황 만들기 및 새로운 수업 소개

학생들에게 자신이 준비한 생물학적 자료를 보여주고 그에 대해 적절한 논평을 하도록 권유하세요. 자료를 설명하여 연구 흥미를 자극하고 XX를 탐구합니다.

둘째, 학생들에게 현미경을 사용하게 하고, 해당 학생들에게 조작상의 실수나 요점을 바로잡도록 시킨다. 이전 수업에서 배운 내용을 복습하고 통합하기 위해 이번 수업의 기반을 마련합니다. 마지막으로 교사는 현미경을 사용하여 다시 학습하게 되고, 현미경의 사용은 본 수업의 학습으로 이어진다.

세션 2: 독립적 탐구, 새로운 수업 교육:

현미경의 목적을 바탕으로 다음과 같은 질문이 제기됩니다. 현미경 작동 방법을 배우는 목적은 현미경을 사용하여 다음과 같이 하는 것입니다. 생명의 미시적인 세계를 본다고 해서 직접적으로 생명의 미시적인 세계를 볼 수 있을까? 양파나 오이를 현미경에 넣으면 내부 구조를 볼 수 있다는 생각이 든다. 마지막으로, 현미경으로 재료를 관찰하기 위해 필요한 사전 준비사항과 재료의 특성을 소개한다.

둘째, 다양한 유리슬라이드의 라벨을 멀티미디어 형태로 전시하여 학생들이 라벨 제작의 필요성과 기본 형태를 더 잘 이해할 수 있도록 한다.

선생님은 제작에 필요한 일부 재료의 용도와 사용법을 소개하고, 제작 과정에 관련된 생소한 용어와 과정을 간략하게 소개합니다. 학생들이 제작에 대한 기본 지식에 대한 일반적인 이해를 바탕으로 몇 가지 질문을 함으로써 학생들이 질문을 통해 교사의 제작에 대해 생각하고 관찰할 수 있으며 동시에 한두 명의 학생을 선택하여 작업을 따라갈 수 있습니다. 언제든지 제기된 질문을 토대로 잠시 멈춰서 하나씩 궁금증을 풀어보세요. 질문은 다음과 같습니다.

① 슬라이드와 커버슬립을 닦는 목적은 무엇입니까? 깨끗하게 닦지 않으면 어떤 결과가 발생합니까?

② 물의 양을 조절하는 방법은 무엇입니까? 물이 너무 많으면 실험에 어떤 영향을 미치나요?

③ 재료의 위치, 방법, 크기는 무엇입니까? 커버슬립을 하는 방법과 이유(즉, 부작용을 피하기 위한 목적)

　⑤염료방울의 위치와 양

　⑥마지막으로 염료를 끌어들이는 방법은? 학생들이 독립적으로 임시 마운트를 만들기 시작하도록 조직하고 새로 배운 방법을 적시에 구현합니다. 통합, 교사는 지속적으로 검사하고 지도 및 교정을 제공합니다.

학생들이 임시 슬라이드 준비 방법을 배운 후 현미경을 사용하여 준비한 슬라이드의 효과를 먼저 관찰하도록 학생들을 조직합니다. 동시에 교사는 다채로운 벽 도표와 세포 구조 모델을 통해 학생들이 세포의 구조를 올바르게 이해할 수 있도록 지도합니다. 이를 바탕으로 교사는 먼저 학생들에게 표준 유리 슬라이드를 주고 정리하여 현미경을 통해 식물 세포의 다양한 구조를 관찰하고 각 세포와 그 구조적 특성을 식별하는 방법을 학습합니다. 동시에 학생들은 각 세포 구조의 특징을 자신의 말로 설명하고 다른 학생들은 보충하며 마지막으로 교사가 요약합니다. 다양한 식물세포의 일시적인 장착을 관찰한 후, 식물세포의 공통적인 주요 구조에 대해 논의하고, 요약하고, 세포의 완전성을 실현했습니다. 그리고 이를 일상생활의 현실과 적절하게 연결하여 세포액에 포함된 물질을 인지하게 됩니다. 마지막으로 학생들은 관찰한 사물을 바탕으로 교사의 설명과 시연을 따라 그림을 그려야 합니다. 드로잉 필수 사항에 주의를 기울이세요. 동시에 교사로서 칠판에 도형을 그려 시연하면서 생물학적 도형의 그리는 방법과 주의사항을 설명했다.

학생들이 자신이 만든 슬라이드를 관찰하고, 제작 효과를 확인하고, 관련 세포 구조를 찾을 수 있는지 확인하도록 구성하세요. 생산과정의 부족한 점과 향후 주의가 필요한 부분을 분석합니다.

세션 3: 통합 및 개선, 섹션 숙제:

학생들이 수업 후 연습에 집중하도록 구성하고 제작 및 관찰 중에 나타나는 다양한 상황에도 주의를 기울일 수 있습니다. 처리하고, 즉각적으로 생각하고, 처리하려고 노력하고, 토론하고, 소통하고, 요약합니다.

5. 2학년 생물학 수업안 템플릿

1. 교과서의 현황과 역할

이 수업에서는 주로 생물학적 대사에서 효소의 역할과 생리학적 특성을 다루는 교과서는 효소의 본질과 특성에 초점을 맞추고 있습니다. 이 장의 내용은 고등학교 생물 교과서의 핵심이자 어려운 내용이다. 자연의 모든 생명 현상은 효소의 활동과 관련이 있습니다. 본 장에서는 효소의 특성을 검증하는 교수과정을 탐구함으로써 과학적 사고방식과 연구정신을 확립할 수 있는 학생을 양성한다.

2. 교육 목표

1. 지식 목표

(1) 세포 대사에 있어서 효소의 특성을 설명합니다.

(2) 관련 실험과 탐색을 수행하고, 독립 변수를 제어하는 ​​방법을 배우고, 종속 변수의 변화를 관찰 및 감지하고, 제어 그룹을 설정하고 실험을 반복합니다.

2. 능력 목표

(1) 과학적 탐구의 가상 실험 활동에 학생들의 적극적인 참여를 통해 학생들은 과학적 탐구의 절차와 방법을 숙달하고 창의적 창의력을 배양할 수 있습니다. 사고력과 실천력.

(2) 그룹 학습을 통해 다른 사람과 소통하고 협력하는 능력을 배웁니다.

3. 효소에 대한 이해를 통해 감정, 태도, 가치관

생물학적 활동과 특성에 대한 탐구 기반 학습은 학생들의 과학적 태도와 사실에서 진실을 찾는 정신을 배양합니다.

어려움에도 불구하고 학생들의 끈질긴 의지와 인내력, 미지의 세계를 탐구하는 용기와 혁신의 정신을 기릅니다.

3. 교수법 및 난이도

1. 교수법

효소의 기능, 본질 및 특성

2. 교수법< /p>

효소의 특성과 변수를 제어하는 ​​과학적 방법 탐구

IV. 미디어 사용

이 수업에서 사용되는 미디어는 주로 컴퓨터 프로젝션과 실험실 장비입니다. 본 과목의 핵심이자 어려운 점은 학생들이 어떻게 실험의 원리와 실험의 조작절차를 숙지할 수 있도록 하는가이다. 인간의 인지법칙은 지각에서 이성으로 이루어지기 때문에 본 강좌에서는 실험 과정에 대한 수많은 그림, 차트, 애니메이션 소프트웨어를 삽입했습니다. 효소의 첫 번째 특징은 애니메이션을 활용하여 실험 과정을 직관적으로 보여주고 학생들이 실험에서 문제를 해결할 수 있도록 안내하는 것입니다. 두 번째 특징은 실험 과정을 시뮬레이션하는 방법을 적용하여, 첫 번째 실험의 이론을 바탕으로 학생들이 스스로 실험 과정을 설계하고 실험 소프트웨어를 운영할 수 있도록 하는 것입니다. 실험 작업 평가에 대한 그룹 토론과 학급 전체 참여를 통해 학생들은 실험 과정에 대한 이해를 심화하고 배운 내용을 적용할 수 있습니다. 세 번째 기능은 학생들이 첫 번째와 두 번째 실험을 기반으로 실험실에서 스스로 실험을 설계하고 운영할 수 있도록 하며, 이에 상응하는 실험 결과와 실험 결론을 도출할 수 있도록 합니다.

5. 교수법 및 수단

(1) 탐구 중심 교수법 : 교사의 지도 하에 학생들이 효소의 특성에 관한 토론과 탐색 활동에 적극적으로 참여하고, 과학적 발견 과정을 직접 경험하고 과학적 연구 방법을 이해합니다.

(2) 멀티미디어 활용 교수법: 멀티미디어 기술을 활용하여 효소 특성 연구 실험을 시연함으로써 학생들이 정확하고 체계적인 지식 구조를 형성할 수 있도록 돕습니다.

(3) 시뮬레이션 실험 운영 방법: 학생들은 컴퓨터를 사용하여 모의 실험 작업을 수행하고, 그룹이 설계한 실험 계획을 컴퓨터를 통해 제시하고 결과를 분석합니다.

VI. 구체적인 교육 과정

(1) 안내: 무기 촉매와 비교하여 효소의 특징은 무엇입니까? 실험 애니메이션을 시청하고 실험 내용을 회상해 보세요. 카탈라아제와 fe3의 촉매 효율 비교(2분)

(3) 학생 그룹 토론

a. 신선한 간을 사용해야 하는 이유는 무엇입니까?

c. 그렇다면 대조군은 어떻게 해야 합니까? 설정?(8분)

교사는 학생들이 "효소는 생물학적으로 활동적이다"라는 개념을 생각하도록 지도하고, 학생들이 이해할 수 있도록 적극적으로 생각하고 실험 그룹을 설계하고 비교하도록 격려해야 합니다. 학습 과정 중 실험 방법과 설계 과정이 다양합니다.

(4) 질문 제기: 실험 방법이 다양할 수 있으므로 학생들에게 다음과 같은 실험 재료와 장비를 사용하여 효소의 특이성을 검증하는 방법(학생들을 조직하여 그룹 토론을 진행합니까?) )(3min)

(5) 실험 설계 계획에 대한 그룹 토론에는 다음 측면이 포함됩니다. (25min)

a. 연구 목적

b. 가설 세우기

c. 실험 과정: 실험 장비 선택, 실험 단계, 현상 관찰 및 분석, 결론

d. 발표 단계, 수락 다른 그룹의 학생들에게 질문을 합니다. 실험 계획을 수정하고 대표자를 선택하여 모의 실험 작업을 수행합니다.

교사는 그룹의 탐구 및 토론 활동을 격려하고 평가한 다음, 학생들은 계속해서 심층적으로 탐구해야 합니다: 그룹 대표자들. 이 작업을 통해 우리는 효소의 특이성에 대해 더 깊은 이해를 얻었지만 여전히 효소의 다른 특성을 더 연구하고 탐구해야 합니다.

(6) 이전 실험을 바탕으로 학생들은 여가 시간을 그룹으로 나누어 효소의 작용 조건을 테스트하기 위한 실험 계획을 세우도록 배정되었습니다. 실험을 진행하기 전에 각 그룹은 실험 설계 계획을 보고했습니다. 마지막으로 학생들은 실험 장비와 약물을 사용하여 효소의 작용 조건을 탐색하는 실험을 설계하고 차트를 사용하여 해당 실험 결과를 나타내도록 요청받습니다.

(7) 멀티미디어 디스플레이 효소에는 적합한 조건이 필요합니다. 학생의 독립적 학습 부족을 보충하기 위해 교사는 멀티미디어 코스웨어를 사용하여 학생들이 지식을 요약하고 정리할 수 있도록 도와야 합니다. 지식에 대한 포괄적이고 체계적이며 정확한 이해. 마음 속에 체계적인 지식 구조를 이해하고 형성합니다. (10분)