목표 모델: 목표를 교과 과정 설계의 기초와 핵심으로, 교과 과정 목표의 결정, 실현 및 평가를 중심으로 교과 과정 설계를 진행하는 모델입니다. 목표 모델은 20 세기 초 이래 교과 과정 발전 과학 운동의 산물이다. 따라서 목표 모델은 교육 과정 개발 및 교과 과정 설계의 전통 및 고전 모델로 간주되며, 주요 대표는 랄프입니까? 테일러가 만든' 테일러 모델'

테일러는 어떤 교과 과정 설계라도 왜 가르치는가 (혹은 배우는가) 라는 네 가지 질문에 답해야 한다고 지적했다. 무엇을 가르치는가? 어떻게 가르치나요? 교육 (또는 학습) 의 효과를 어떻게 평가합니까? 이 네 가지 문제는 유명한 "목표", "내용", "조직" 및 "평가" 를 구성하며, 교과 과정 개발과 설계의 영원한 범주라고 불리며 교과 과정 설계의 절차로도 여겨진다. 다른 유형의 목표 모델도 있지만 테일러를 초과하는 네 가지 문제는 없습니다. 일반적으로 테일러 모델을 보완하는 것으로 간주됩니다.

실제 작업에서 목표 모델은 다음과 같은 7 가지 쉬운 단계로 세분화됩니다. (진단 요구 사항-구체적인 목표 형성-내용 선택-내용 구성-교육 활동 선택-교육 활동 구성-평가). ) 을 참조하십시오

목표 모드에는 두 가지 뚜렷한 특징이 있다. 하나는 구체적인 행동 목표를 교과 과정 설계의 핵심으로 삼는 것이다. 이는 교과 과정 설계의 출발점이자 교육 활동의 종점이며, 이곳의 행동은 흔히 명백한 외적 행동이다. 둘째, 이 디자인 패턴은 효율성을 제어하고 추구하는 것을 의미합니다.

이 디자인 패턴의 장점은 명확하고 구체적인 행동 목표는 조작하고 평가하기 쉽다는 것입니다. 이 디자인 패턴의 단점은 교과 과정 목표를 행동으로 표현한 다음, 이러한 행동 목표를 층층이 분해하여 교과 과정과 어린이 학습의 무결성을 완전히 해체하여 아이들의 교과 과정 경험을 조각화하는 것이다. 행동에는 명백한 행동뿐만 아니라, 아동의 수업에 대한 경험, 아동의 자의식 등과 같은 은밀한 행동도 포함된다. ), 후자는 전자보다 더 중요하지만, 이 과정 디자인 패턴은 내은행위를 배제하고 기초를 포기한다. 또한, 이 디자인 패턴은 지식을 간단하게 이해하고, 지식 생성 과정과 지식과 사회의 관계를 무시하고, 지식을 선형적으로 이해하며, 직접 지도 제작 과정으로 이어진다. 교사의 주체성과 창조성이 상대적으로 부족하다. 이 모델의 적용 범위는 제한되어 있으며, 기술 배양과 같은 외부 행동에만 적용될 수 있으며 창의력과 같은 고급 심리적 기능을 배양하는 것은 더 어렵다고 할 수 있습니다.

목표 패턴의 부족에 대해 새로운 디자인 패턴이 등장했습니다. 이것이 프로세스 패턴입니다.

커리큘럼 개발의 일반적인 모델은 무엇입니까?

예전에 청호와 함께 일했을 때, 그들은 세 가지 패턴이 있다고 말한 것을 기억한다. 구체적으로 어떤 세 가지 패턴이 기억나지 않거나, 아니면 청호에게 직접 물어봐도 된다.

커리큘럼 개발의 프로세스 모델을 평가하는 방법

목표 모델이 실천에서 극복할 수 없는 한계를 감안하여 교육 목표를 의미 있게 하기 위해서는 목표를 궁극적인 목표가 아닌 절차적 원칙으로 삼아야 한다. 절차적 원칙이란 교과 과정 디자이너 (교사) 의 가치관이 교육 과정에서 그들의 행동을 지도한다는 것이다. 따라서 교과 과정 개발은 목표가 아니라 과정에 집중해야 한다. 목표에 대한 자세한 설명으로 시작하는 것이 아니라 절차 원칙과 절차를 먼저 설명한 다음 교육 활동과 경험에서 지속적으로 개선하고 수정하는 것입니다. 이것은 소위 "프로세스 모델" 이며, 목표나 내용이 아닌 프로세스나 프로그램에 초점을 맞추고 있습니다. 그것은 목표를 미리 규정하는 것이 아니라 규정 과정의 내용과 각종 원칙을 규정한다. 즉, 이 모델은 커리큘럼 개발이 가장 중요한 프로세스, 가장 중요한 개념 및 이러한 지식에 내재된 기준을 나타낼 수 있는 가치 있는 지식 중에서 이러한 지식을 반영할 수 있는 콘텐츠를 선택해야 한다고 주장합니다. 학생들이 얻은 최종 결과는 그들의 행동에 따라 미리 결정된 것이 아니라 지식 형태에 설정된 기준에 따라 사후 평가를 한 것이다.

유치원 교과 과정 설계에는 어떤 패턴이 있을 수 있습니까?

1. 교육목표와 교육과정 목표의 혼동 "1 분은 목표가 선행되어야 한다고 말했고, 1 분은 그 과정에서 목표가 생성될 수 있다고 말했다. 무슨 일이야? " 이 문제 전후에 언급한' 목표' 는 사실 같은 개념이 아니다. 이른바' 필수' 의 목표는 분명히 교육 목표의 의미이고,' 과정에서 생성' 의 목표는 교과 과정 목표의 개념이다. 교육 목표와 교과 과정 목표는 밀접하게 관련되어 있지만 서로 다른 개념으로, 교육 목표 체계에서 서로 다른 수준에 속한다. 교육 목표의 종속 개념인 교과 과정 목표는 교육 목표의 제약 하에 교과 과정 개발과 교육 활동의 가치 지향을 반영한다. 교육 목표는 교육 목적의 종속 개념이다. 교육의 목적은 교육자의 자질과 규격에 대한 전반적인 요구로, 교육 실천의 첫 번째 요소와 전제를 구성한다. 교육 목표는 교육 목적의 하위 목표이며, 교과 과정의 성격과 방향을 직접 결정한다. 우리나라에서' 유치원업무조례' (이하' 조례') 에 규정된 유치원교육 목표는' 유아들이 몸, 지혜, 덕, 미 등에서 전면적으로 발전하도록 교육하여 심신의 조화로운 발전을 촉진하는 것' 이다. 그것은 국가가 규정한 교육 목적이 유치원 단계에서 반영된 것으로 우리나라의 모든 유치원이 반드시 따라야 하는 것이다. 물론 이 목표는 교육 전에 설정한 것이다. 목표지도 없이는 교육활동이 없다는 것은 의심의 여지가 없다. 교육 목표의 특징은 보편성, 모호성, 개괄성이다. 이러한 목표를 달성하려면 교육 목표를 구체적인 교과 과정 목표로 전환하는 것이 매우 중요한 단계인 복잡하고 다각적인 노력이 필요합니다. 커리럼 목표는 일정 교육 목표가 커리럼 분야에서 구체화되는 것이고, 커리럼은 교육 목표를 실현하는 다리이다. 교과 과정 개발자의 교육 가치 취향이 다르기 때문에, 그들은 사회 필요, 아동의 필요, 학과의 요구 등 교과 과정 개발의 세 가지 기본 원천, 즉 사회 본위, 아동 본위, 학과 본위 등 전형적인 교과관과 절충주의 교과관, 그리고 다양한 해당 교과 과정 목표 형태를 만들어 냈다. 이 과정의 목표는 다른 특성이나 표현 방식을 보여준다. 예를 들어, 어떤 것은 규정적입니다. 수업이 끝난 후 어린이들이 볼 수 있는 행동의 변화는 수업이 시작되기 전에 미리 정해져 있습니다. 이것이 바로 행동의 목표입니다. 그러나 어떤 것은 자극적이고 비정규적이며, 학생이 학습한 후에 어떤 행동을 할 것인지를 나타내는 것이 아니라, 단지 학습의 주제나 장면처럼 학생들을 중심으로 개인화된 반응 (예: 성과 목표) 을 전개한다. 일부는 교육 장면에서 교육 과정이 발전함에 따라 자연스럽게 생성됩니다 (예: 생성성 목표 등). 동시에, 교과 과정 목표에 따라 교과 과정 실천도 다르다. 행동 목표에 해당하는 "목표 모드" 와 같은 다양한 패턴은 생성성 목표의 "프로세스 모드" 에 해당합니다. 교육 목표를 명확한 교과 과정 목표로 바꾸는 것은 어렵고 창의적인 작업이며 결코 간단한 연기 과정이 아니라는 점에 유의해야 한다. 아이, 사회, 각종 학습 분야에 대한 심도 있는 연구가 필요하다. 어떤 방면이 없어도 과정 목표의 제정은 성공할 수 없다. 때로는 논란의 여지가 없는 것처럼 보이는 교육 목표가 구체화되면 다른 견해를 갖게 된다. 예를 들어, 아이들은 전면적으로 발전해야 한다는 데 동의하지만, 몸, 지혜, 덕, 아름다움에 대한 이해는 종종 다르다. 따라서 유치원의 교과 과정 목표와 교육 활동은 종종 다양하다. 품질 문제 외에도 교육 과정 목표의 수량도 적절한' 도' 가 필요하다. 너무 가늘다면 선생님과 아이의 손발을 묶을 수 있지만, 너무 일반적이면 선생님을 잡을 수 없게 된다. 둘째, 목표 모델과 프로세스 모델 목표 모델은 과학 관리 원리를 적용하여 세운 과정 패러다임으로, 과정 실천의 건립과 발전에 두드러진 기여를 하여' 행동 목표의 아버지' 라고 불린다. 이 패러다임은' 행동' 을 핵심으로 사전 결정된 정확하고 구체적이며 운영가능한 행동 목표를 바탕으로 학생의 변화를 예측하고 과정의 성패를 평가한다. 우리나라의 유치원교육에서 과정은 오랫동안 이렇게 운영되어 왔다: 내용 선택, 교육활동 조직, 교육평가 실시 등. 이것은 전형적인 목표 모델입니다. 이 모델의 장점은 (65,438+0) 과정의 목표가 명확하고 구체적이며 조작이 가능하며 교사가 자신이 무엇을 하고 싶은지 명확하게 알 수 있다는 것이다.

유치원 교과 과정 개발의 모델은 무엇입니까?

1 학교 기반 커리큘럼 개발 내용

학교 기반 커리큘럼 개발의 내용은 학교 기반 커리큘럼 개발의 핵심이며 학교 기반 커리큘럼 개발의 개념과 목적을 직접 반영합니다. 학교마다 서로 다른 교육 이념과 자원 조건에 따라 학교 기반 교과 과정 개발의 내용은 다양성과 차이를 드러낸다. 동시에, 학교 기반 교과 과정의 개발은 역동적인 과정이기 때문에, 그 내용은 그에 따라 개방성과 발전성을 보여준다. 현재 대부분의 학교는 교본과정을 필수과목, 활동수업, 선택과목으로 나누고 있다. 그러나 이 세 가지는 서로 포용하는 것이다. 일부 학자들이 지적한 바와 같이, "이 세 가지 사이의 관계는 이론적으로 비논리적이다." [2] 따라서 과정의 발전 기능에 따라 필자는 이를 기초 과정, 풍부한 과정, 발전 과정의 세 가지 범주로 나눕니다.

1 기초 과정

기초과정은 학생들에게 재개발 가능한 기초지식과 기술을 제공하는 과정이다. 국가 교과 과정의 범위와 대체로 일치한다. 언어, 수학, 물리학, 화학, 영어, 정치, 생물학, 스포츠, 예술 등을 포함한다. 기초 과정에는 학과 지식 과정과 학습 전략 과정이 포함됩니다. 학과 지식 과정의 개발은 두 가지 측면을 포함한다. 하나는 교과 내용을 갱신하는 것이고, 종종 개편, 신편 또는 확장이다. 둘째, 학과 지식의 계층 구조와 학과 지식의 수평 통합을 포함한 과정 구조의 혁신입니다. 난징 사범대학교 부속 중학교가 과정을 3 등급으로 나누는 경우: 1)C 급 과목, 국가 교과 개요 최소 요구 사항 2)B 급 과목, 국가 필수 및 선택과목의 종합 요구 사항을 참고하여 적절히 늘리고 보충한다. 3) A-level 과목의 경우 강의 요강을 다시 쓰고 원본 교재를 개편한다. 이런 계층화는 학과 계층화와 콘텐츠 난이도 계층화의 결합으로, 교과 과정이 난이도 사다리를 반영하여 각 계층의 학생들이 충분히 배울 수 있게 한다. 상해시 대동중학교 기초과정 개발은 전통적인 학과과정을 돌파하고 지식통합을 강화했다. 문과 종합과 이과 종합으로 나뉜다. 교양 과목의 통합은 인본주의 정신을 핵심으로 한다. 과학 종합은 환경과 지속 가능한 발전을 핵심으로 한다. 지식 통합은 다방면으로 학생들의 지식을 양성하는 목표를 실현하였다.

학습 전략 과정은 일반 학습 전략 과정과 학과 학습 전략 과정으로 나뉜다. 일반 학습 전략 과정에는 선택적 주의 전략, 메모리 학습 전략, 조직 학습 전략, 완료 학습 전략, 메타인지 학습 전략 등이 포함됩니다. 이러한 전략은 특정 지식 분야와는 상관없이 모든 교육 과정 및 학습 형식에 적용됩니다. 학과 학습 전략은 구체적 학과를 긴밀하게 결합해 전문 지식 학습에 적응하는 전략 [3] 을 말한다. 응용 문제 해결 전략, 읽기 전략, 영어 학습 전략, 화학 실험 전략 등. 학과 학습 전략은 학과와 직접적으로 관련되어 있으며,' 생성성' 의 특징을 가지고 있어 학교 기초 과정 개발의 중요한 내용이어야 한다.

2 풍부한 과정

풍부한 과정은 학생들의 생활을 풍요롭게 하고, 학생의 전면적인 발전을 촉진하며, 학생의 종합적인 자질과 삶의 질을 향상시키는 과정을 말한다. 헬스, 지식, 즐거움, 영감, 활동 범위 등 다섯 가지가 있습니다. 헬스과정은 주로 학생들에게 헬스하는 방법을 가르치는 동시에 학생들의 체육의식과 보건관념을 배양하는 것이다. 이런 과정의 개발은 활동의 다양화를 중시하고, 활동의 보급을 제창해야 한다. 지식면을 넓히는 과정은 주로 학생들의 지식을 풍부하게 하고 학생들의 시야를 넓히는 과정이다. 시 감상, 명작 감상, 명승고적 유람, 인터넷 정보 브라우징 등. 그 핵심 목적은 학생들에게 지식을 광범위하게 얻는 방법을 가르치는 것이다. 책 조회, 정보 카드 통합, 도서관 독서, 텔레비전 또는 뉴스 평가 등. 공포 수업은 유쾌한 기질, 풍부한 감정 체험의 과정을 가리킨다. 하나는 음악 감상, 미술 감상, 서예 감상, 무용 공연 등의 과정을 통해 이뤄질 수 있는 예술적 즐거움이다. 하나는 사진, 낚시, 꽃꽂이, 우표 수집, 모듬 요리, 분재, 꽃 등의 레저류입니다. 이러한 과정은 학생들에게 의미 있는 릴렉스 방식과 성품을 도양하는 방법을 가르쳐 고아한 생활 정취를 키울 수 있다. 격려과정은 학생들의 생활에 대한 열정을 자극하고 의지력을 강화하는 과정이다. 성공 사례 분석, 좌절 조정, 훈련 준수 등 교육 과정을 연마한다. 현재 많은 학교는 지능 위주의 의지력 배양을 소홀히 하고 있어 대부분의 학생들이 심리적으로 취약하고 의지력이 약해 사회에 적응하기 어렵다. 따라서 영감 과정 개발이 시급하다. 넓은 구경 과정은 사회 생활과 일에 광범위하게 적응하는 조작성이 강한 과정을 가리킨다. 그 목적은 학생들의 구체적인 조작 능력과 실천 능력을 배양하는 것이다. 전자 제작, 웹 제작, 라디오 유지 보수, 뉴스 인터뷰, 영어 회화, 실험 조작 등의 수업.

3 개발 과정

과정 확장은 학생들의 능력을 넓히고 학생들의 창의력을 자극하는 과정이다. 기초 수업에서 요구 사항을 높이고 난이도를 높여 연구형과 혁신적인 인재를 양성하는 것을 목표로 학과의 최전선, 학술성, 탐구성을 중시한다. 이런 과정은 두 가지 측면을 포함한다. 하나는 학과 지식의 깊이를 심화시키고, 학생의 학과 지식과 능력을 넓히는 것이다. 예를 들면 상해시 대동중학교에서 개설한 학과 지식 경쟁 과외와' 지식론' 이다. 둘째, 학생들의 문제의식, 혁신의식, 과학정신, 창조능력을 키우는 과정 (예: 과학기술발명, 학술논문, 창조기술훈련, 사고훈련 등) 을 중점적으로 다루고 있다. 발전성 과정은 주로 탐구성 학습과 개방성 학습을 위주로 한다. 이런 수업은 기초교육에서 차지하는 비중은 크지 않지만 학생들의 인생 발전에 결정적인 역할을 한다.

둘째, 학교 기반 커리큘럼 개발 모델

학교 기반 커리큘럼 개발에는 두 가지 모드가 있습니다. 하나는 협력 개발입니다. 하나는 교과 과정의 자율적인 개발로, 교육 시나리오의 상호 작용 개발이라고도 한다.

1 협력 개발

1) 학교 간 협력. 학교의 결합으로 일부 학자들은 학교 기반 교과 과정 개발이 학교 자체의 활동에 국한되어서는 안 되고, 다른 학교와 상호 작용을 형성해야 한다는 지적이 나오고 있다. [1] 이 모델은 학교 교육 이념과 취지가 비슷하고, 지역 범위가 작고, 자원이 보완되어 교과 과정 개발의 실력을 높여야 한다. 협력 방식에는 보완 통합, 파이프라인 작업, 합병 및 교차 등이 포함됩니다.

2) 전문가 학교 협력. 커리럼 개발의 본질은 커리럼 이론과 커리럼 개발 실천이 끊임없이 발전하고 풍요롭고 완벽해지는 과정이다. "[1]. 한편, 전문가들은 풍부한 교과 과정 이론 지식을 가지고 있어 학교 교과 과정 개발에 이론적 지침을 제공할 수 있다. 한편, 발전 조건을 갖춘 학교는 교과 과정 이론과 실천의 결합을 위한 중요한 기초를 제공한다.

3) 연구 기관-학교 협회. 학교에서 대규모의 고난도의 교과 과정 개발을 진행할 때는 연구기관과 연합해야 한다. 연구기관은 체계적인 개발과 연구 능력을 가지고 있기 때문이다. 연구기관과 학교의 결합에는 기지법과 현장법의 두 가지 방법이 있다. 기지법은 일부 연구기관이 학교를 기반으로 학교가 적극적으로 참여하는 커리럼 개발을 말한다. 현장법은 학교 설립 과정 개발 프로젝트, 연구기관이 현장에 와서 지도하는 것이다.

4) 교육 행정부와 학교의 공동 모델. 교육행정부는 학교 기반 교과 과정을 개발할 때 정책과 원칙을 제시하고, 재력과 물적 지원을 제공하고, 지역 간에 학교 자원을 분배하고 활용할 수 있다. 이것들은 모두 학교 기반 커리큘럼 개발의 포괄적 인 힘을 향상시키는 데 도움이됩니다. 그러나 교육행정부와 학교의 협력은 반드시 지휘하지 않고 간섭하지 않는 원칙을 따라야 한다.

5) 한 선생님을 이끌고 협력하다. 학교 기반 교과 과정 개발 과정에서 학교 지도자와 교사가 핵심 역량이다. 그들은 학교의 우세와 특색을 잘 알고 구체적인 개발 임무를 직접 맡는다. 한편으로는 지도자의 개인 스타일, 학교 운영 이념 및 관리 전략이 학교 운영의 특색을 드러낸다. 한편, 교사는 자신을 가장 잘 알고, 학생을 가장 잘 알고 있으며, 학교 기반 교과 과정 개발에서 진정으로' 사람 중심' 의 취지를 관철할 수 있다. 두 가지 힘을 결합해야만 학교 기반 교과 과정 개발이 학교 기반 교육의 이념을 충분히 반영할 수 있다.

2 자기 계발 과정 운영

과정 운영이란 교육 상황에서 교사, 학생, 과정 간의 상호 작용을 말한다. 어떤 수업이든 이런 상호 작용 관계에서 변할 것이다. 이런 변화는 교사의 능력과 학생 수요의 현실성을 더 잘 반영할 수 있다. 프로세스는 다음과 같습니다: 1) 교사는 먼저 학생들의 요구에 따라 초기 과정을 설정해야 합니다. 2) 학생들은 피드백과 건의를 제공한다. 3) 교사의 자기 피드백. 4) 그런 다음 강좌를 설정합니다. 5) 커리큘럼 설정이 더 합리적입니다. 6) 교사의 전문능력이 그에 따라 향상되고 학생의 능력이 향상되어 교과 과정 개발 수준이 높아진다.

셋째, 학교 기반 커리큘럼 개발 전략

1 명확한 개념

학교 기반 커리큘럼 개발은 먼저 명확한 개념을 가져야합니다. 이념의 확립은 학교 기반 교과 과정 개발의 방향을 정하고, 교육의 합력을 결집하여 학교 특색을 형성하는 데 도움이 된다.

이곳의 이념은 학교의 교육 이념, 교육 취지, 교육 목표를 가리킨다. 교육철학은 교육의 시대정신을 반영하고 있으며, 시대적 맥락에서 교육에 대한 전반적인 인식과 견해이다. 자질교육, 주체성 교육, 혁신 교육은 모두 새로운 시대의 교육 이념으로 학교 기반 교과 과정 개발의 전반적인 방향을 결정한다. 교육의 목적은 학교가 교육이념의 지도 아래 학교의 구체적인 상황에 따라 확립된 전반적인 발전 방향이다. 예를 들어 장쑤 () 성 석산중학교 () 는 서 있는 현대중국인, 상해 대동중학교, 기타 학교, 전면 발전, 인문학, 문리통, 전면 발전을 위한 것이 과학자의 요람이다. 그것들은 학교 기반 교과 과정 개발에 직접적인 지도의 의의가 있다. 교육 목표는 교육 이념과 교육 목적의 구체화와 운영화이다. 서산중학교가' 직립을 양성하는 현대중국인' 의 취지에 따른 교육목표는 학생들의 자신감, 민족성, 혁신성, 현대화, 건강성, 끈기를 키우는 것이다. 학교 기반 커리큘럼 개발의 직접적인 방향입니다. 하지만 학교마다 학교 운영에 대한 명확한 이념이 있는 것은 아니다. 명확한 개념은 다음과 같은 여러 가지 방법이 있습니다: 1) 개념화. 일부 학교의 학교 운영 이념은 모호하고 막연하며, 개념으로 정의해야 똑똑히 말할 수 있다. 2) 요약법. 학교 운영 이념이 많고 흩어지면 체계화, 특색화를 위해 총결산해야 한다. 3) 상승법. 일부 학교의 경영 이념은 종종 감성이나 경험 단계에 머물러 있으며, 이성이나 이론적 수준으로 올라가 전체 경영 전략을 지도하는 데 도움이 되어야 한다. 4) 건국법. 기존의 학교 운영 이념이 이미 시대에 뒤떨어졌거나 아직 형성되지 않았을 때, 교육의 시대정신과 학교의 구체적인 현실에 근거하여 이념을 확립해야 한다. 결론적으로, 이 이념은 거시지도, 중관 구체성, 미시적 실현가능성의 특징을 갖추어야 학교 기반 교과 과정 개발을 지도하는 목적을 진정으로 달성할 수 있다.

2 수요 분석

학교 기반 교과 과정의 개발은 학교 운영 이념의 지도 하에 수요 분석을 해야 한다. 수요 분석의 대상은 학생 수요, 지역 수요 및 사회적 수요입니다. 학생의 수요는 교육의 내재적 수요에 속하며, 교육의 출발점이자 귀착점이다. 지역 수요와 사회 수요는 교육의 외부 수요와 외부 기능이다. 학생 수요 분석은 학생의 지식 수요와 심리적 발전 수요를 포함한다. 지식 수요란 지식 자체와 지식을 얻는 방법에 대한 학생들의 요구와 견해를 말한다. 심리발전 수요는 학생들의 내면이 마음을 보완하고 인격을 키우고 성숙해지려는 열망과 요구를 가리킨다. 학생 수요의 분리는' 적성에 따라 가르치는 것' 에 유리하다. 둘째, 학교 기반 교과 과정의 개발은' 문을 닫고 차를 만드는 것' 이 아니라 자급자족이다. 지역 및 사회 수요를 고려하여 지역 및 사회의 경제문화 발전에 대한 인재와 정보의 수요와 특징을 고찰하여 학생의 요구를 충족시키고 지역 및 사회 발전에 도움이 되는 샘플 과정을 개발해야 한다. 그래야만 학교 기반 커리큘럼은 장기적인 생명력을 가질 수 있다. 수요 분석에 사용할 수 있는 방법은 설문 조사, 인재 시장 분석, 네트워크 정보 분석, 지역 개발 보고 분석입니다.

3 자원 평가

학교 기반 교과 과정의 개발은 학교의 자원 조건을 고려하여 개발 정도를 결정해야 한다. 이곳의 자원은 정보 자원, 능력 자원, 물질적 자원을 가리킨다. 정보 자원은 학교 교재와 자료를 기초로 학교 기반 교과 과정 개발을 위한 생수와 정보 지원을 제공한다. 정보 자원 평가에는 정보 채널, 정보 스토리지 및 정보 효율성이 포함됩니다. 평가는 정보 채널의 다양화, 정보 저장의 풍부화, 정보 가치의 효율화를 요구한다. 전체 정보 자원은 끊임없이 교환하고 쇄신하여 정보 자원의' 우승열' 을 형성하는 동적 과정을 형성해야 한다. 능력 자원은 교사의 전문 능력과 학생의 학습 능력을 가리킨다. 학교 기반 교과 과정의 개발은 주로 교사와 학생을 주체로 하며, 그들의 능력은 학교 기반 교과 과정 개발의 깊이와 가치를 제약하고 있다. 교사의 전문 능력에는 전문정신, 개척의식, 혁신 능력, 교과 과정 개발 능력이 포함됩니다. 평가 방법은 일반적으로 다음과 같습니다: 교사 자체 평가, 학교 평가; 마지막으로 전문가 그룹이 종합적으로 심사한다. 학생의 학습 능력에는 현실 학습 능력과 잠재적 학습 능력이 포함된다. 현실 학습 능력은 학생의 학습 능력의 현주소를 가리키며 학교 기반 교과 과정 개발의 중요한 근거이다. 잠재 학습 능력은 학생이 교과 과정 갱신을 통해 달성할 수 있는 능력을 말하며 학교 기반 교과 과정 개발의 중요한 목표이다. 학생의 학습 능력에 대한 평가는 왕왕 교사 평가와 학생 자기평가로 구성된다. 물질적 자원은 학교가 학교 기반 교과 과정 개발에서 제공할 수 있는 장소, 시설, 설비 및 경비 지원을 말하며 학교 기반 교과 과정 개발의 물질적 토대입니다. 위에서 언급한 학교 자원에 대한 평가 외에도 지역사회가 이용할 수 있는 자원을 평가하여 학교와 지역사회 간의 학교 기반 교과 과정 개발을 위한 좋은 자원 환경을 조성해야 합니다.

4 이점 평가

학교가 학교 기반 교과 과정을 개발할 조건이 있을 때, 학교 운영의 특색을 강조하기 위해 교과 과정 개발의 질을 효과적으로 향상시키기 위해서는 우세 평가가 필요하다. 학교의 우세에는 관리 우세, 스승의 우세, 학생의 우세가 포함된다. 학교 기반 교과 과정 개발은 시스템 공학이라 관리 없이는 실현하기 어렵다. 관리의 장점은 학교 관리 이념의 명료화, 관리 스타일의 성숙화, 관리 수단의 다양화, 관리 구조의 체계화에 반영된다. 학교 관리에 대한 평가는 교사와 학생이 제공해야 하고, 학교 지도자 초평은 학교 관리 전문가가 종평해야 한다. 학교 관리의 장단점을 분석해 학교를 통해 관리 체제와 메커니즘 건설을 강화하고 관리 우위를 강조하는 것이 목적이다. 교사의 우세는 교사의 교과 과정 개발 방면의 전문성과 기술을 나타낸다. 교사의 전문성에 따르면, 우리는 그들이 효과적으로 개발할 수 있는 과정을 결정할 수 있다. 그들이 개발한 기술에 따라, 우리는 그들이 교과 과정 개발에 적합한 수준과 과정을 결정할 수 있다. 학생의 우세는 두 가지 측면에 나타난다. 하나는 본교 학생들이 장기적으로 형성한 집단의 우세 능력이다. 둘째, 학생들의 교과 과정 선택 및 교과 과정 피드백 능력으로 인해 학생들은 방관자나 수동적인 수취인이 아닌 학교 기반 교과 과정 개발의 적극적인 참가자이자 촉진자가 됩니다. 학교는 자신의 장점을 알면 장점을 살리고 단점을 피하고 학교 기반 교과 과정 개발에서 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있다.

새로운 시대의 중국에 적합한 커리큘럼 개발 모델은 다음과 같습니다.

그것은 진짜 문제이다. 나는 국정에 적응하고 시대와 함께 전진하는 것이 좋다고 생각한다.

커리큘럼 개발의 여러 모델

교과 과정 개발의 세 가지 모델을 시론하다.