--"유치원 교육지도 개요 (시범)" 학습 경험

심천시 바오 안 (Bao' an) 지구 교육국 자작 나무

유치원 교육지도 개요 (시범)' (이하' 개요') 는 제 1 부' 총칙' 에 있다. 제 3 부' 조직과 시행' 과 제 4 부' 교육평가' 는 교사 업무에 대한 구체적인 요구를 제시했다. 이러한 구체적인 요구 사항을 충족 하기 위해, 교사의 교육은 한 번 또는 두 번 완료 되지 않습니다, 하지만 지속적인 작업 연습을 통해, 작업 실습에서 지속적으로 공부 하 고 반영 합니다. 개요' 의 학습과 결합해서, 나는 교사의 전공 성장 중의 몇 가지 문제를 이야기한다.

첫째, 아동 발달 및 학습에 대한 이해

개요' 는' 총칙' 에서 유아교육은 아동의 평생 발전을 위한 든든한 토대를 마련해야 하며, 어린이들이 행복한 어린시절 생활에서 심신 발전에 유익한 경험을 얻고, 아동의 인격과 권리를 존중하며, 모든 어린이의 개성의 발전을 촉진해야 한다고 강조했다. 조직과 실시' 에서 교육활동을 강조하는 조직은 본 반 유아의 실태를 결합해야 하고, 교육활동 확정은 본 반 유아의 발전수준, 경험, 수요를 결합해야 하며, 교육활동의 내용은 유아의 학습특성과 인지법칙을 고려해야 한다. 아동 발전과 학습에 대한 새로운 인식을 제창하고, 더 많은 인간성을 스며들며, 아동 권리에 대한 존중을 반영하고 있습니다. 아이의 개성, 능력, 학습을 존중하다. 아동의 심신 발전법을 존중하다. 과거에 우리는 유치원교육이 아이를 위해 초등학교에 진학할 준비를 해야 한다고 강조했지만, 아이가 현실에서 가져야 할 행복과 행복을 소홀히 했다. 그래서 이해와 아이가 무엇을 습득해야 하는지를 지나치게 강조하며 아이의 실제 능력과 수요를 고려하지 않았다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 사실, 아이는 미래를 위해 사는 것이 아니라, 더 중요한 것은 현재를 위해 사는 것이다. 아이는 어린 시절을 천천히 보낼 시간이 있어야 한다. 유아기에 공부는 경험의 축적, 확장, 진급으로 주변 환경의 사람과 일과 상호 작용해야 한다. 유아에게 배운 것은 그들의 인생에 의미가 있어야 하지만, 배울 수 있는 것이 반드시 배워야 하는 것은 아니다.

개요' 에서 상술한 요구 사항을 이행하는 것은 교사가 아동, 아동교육, 아동학습에 대한 자신의 견해를 다시 세우도록 요구할 뿐만 아니라, 교사들에게 아동의 발전과 아동이 어떻게 공부하는지에 대해 더 많은 것을 더 깊이 이해할 것을 요구한다. 교사는 아이의 특징, 아이의 의사소통 특징, 아이의 사물에 대한 이해, 아이의 학습 특징에 대해 상당히 이해해야 한다. 또한 교사들에게 각 자녀의 많은 상황, 외부 환경, 독특한 학습 스타일, 가족, 기존의 생활 경험에 대해 어떻게 대처해야 하는지를 알려 달라고 요청했습니다. 유치원에서 양질의 유아 교육을 제공할 수 있는지 여부는 교사가 유아의 발전과 학습에 대해 깊이 이해하고 있는지 여부, 어린이 개인에 대한 충분한 이해 여부, 그리고 교육 실습에서 이러한 지식과 정보를 활용할 수 있는 능력에 달려 있다.

그러나, 현재 유치원의 상당 부분에서, 교사의 유아 발전에 대한 인식은 단지 규정된 연령 특성에 머물러 있을 뿐, 유아의 신체, 감정, 사회, 인지 발전에 대한 전반적인 파악이 없다. 이는 교과 과정에 반영되어 있다. 즉, 교사가 유아가 특정 연령에서 전형적으로 발전하는 지식에 근거하여 학습 환경을 준비하고 적절한 경험을 안배할 수 없다는 것이다. 아이들과의 교제에서 교사는 아이의 가정 환경, 기존 지식과 경험, 특별한 학습 방법에 대해 거의 알지 못하여 아이의 개인적 관심, 필요, 경험을 반영하는 내용이 적고, 아이들에게는 더욱 도전적인 교과 내용이 없다.

따라서, 교사의 전문적인 성장 (재직 교사든 재학 중인 교사든) 으로서, 먼저 교사의 아동 발달 지식 학습을 강화해야 한다. 특히 교사의 아동 발달 심리학, 아동교육학, 특수아동교육학에 대한 학습을 강화해야 한다. 유치원 교사 훈련 기관은 교사들에게 아동 사회와 정서적 행동에 대한 더 넓은 지식을 제공하고 아동 사고 발전과 언어 발전에 대한 지식을 제공해야 한다. 물론 유아교사의 전공 성장에 대한 기초지식으로는 교수 과학 문학 등도 포함되어야 한다. 게다가, 교사는 아이들이 각종 활동을 수행하도록 지도하는 지식이 있어야 한다.

학습을 통해 교사는 연령대가 다른 아이들의 학습과 아이들의 행동에 대해 올바른 인식을 갖고, 아동의 개인 성장의 독특한 가치에 초점을 맞추고, 모든 어린이들이 장애를 극복하고 더 나은 발전을 이룰 수 있도록 도와야 한다. 유치원 교사는 아동의 발전을 이해하는 기초 위에서 아이들과 어울리고 협력해야만 비로소 그 전공 발전 수준을 진정으로 구현할 수 있다.

둘째, 아동 발달에 적합한 교과 과정을 수립한다

아이들의 학습은 주변 환경, 사람, 사물과의 상호 작용 과정에서 진행된다. 따라서 유치원에서 아이들이 공부하기에 적합한 환경을 만드는 것은 과정의 중요한 측면이다. 교사는 아이들에게 진실하고 구체적이며 관련된 활동 자료를 제공해야 하는데, 이러한 활동 자료는 변화성과 도전성을 가져야 한다. 동시에, 교사는 아이들에게 이러한 활동 자료를 자유롭게 만지작거리고 조작할 수 있는 충분한 시간을 주어야 한다. 유아가 각종 활동 자료와 상호 작용하는 과정에서 교사도 유아에게 서로 교류할 수 있는 기회를 제공해야 한다 (유아와 교사의 교류 포함).

진정으로 아이들에게 충분히 진실하고 구체적이며 생활과 관련된 활동을 제공할 수 있는 유치원은 많지 않다. 많은 경우, 교사들은 아이들에게 도전적이지 않은 재료만 줄 뿐, 이러한 것들의 진실성과 구체성, 그리고 아이의 생활과 관련이 있는지의 여부는 고려하지 않고, 그로 인해 아이들은 교사가 제공한 자료를 좋아하지 않게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 상당수 유치원에서는 교사가 아이들에게 제공하는 활동 자료가 매우 적기 때문에 아이들이 자발적인 탐구성 학습을 할 수 없고, 대부분의 시간은 선생님의 조직 하에서만 활동할 수 있다.

유치원의 교과 과정 목표는 도전적이어야 하고, 모든 아이들은 동시에 성공해야 한다. 교과 과정 설계에는 아동의 각 분야의 발전이 포함되어야 한다. 이러한 방면이 어린이에게 미치는 영향은 전방위적이고 좁은 학과 분야가 아니기 때문이다. 하지만 현재 우리 유치원의 상당 부분은 관련이 없는 특정 학과에 국한되어 있다. 선생님은 어떤 기술의 훈련, 혹은 아이의 계획에 설정된 것을 어떻게 가르칠 것인가에 관심을 가지고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 결국 아이의 흥미와 문제를 고려하지 않고 아이의 인생 경력과 시야를 넓히지 못했다. 아이의 흥미와 능력에 대한 개인적 차이도 간과했다.

취학 전 교육 개혁은 이미 10 여 년 동안 진행되었다. 비록' 모든 유아의 원래 수준에서 전면적인 발전을 촉진' 하는 것은 이미 많은 취학 전 교육자들의 공동 추구가 되었지만, 이 몇 년 동안의 개혁은 더 많은 교수법 개혁이며, 본질을 건드리지 않았다는 점에 유의해야 한다. 그러므로, 우리는 아동 발전에 적합한 유치원 과정을 어떻게 세울 것인지 진지하게 고려해야 한다.

1. 각 분야의 발전

유치원 교과 과정에는 아동에 대한 전면적인 영향을 미치는 신체, 감정, 사회, 인지와 같은 모든 분야에서 아동의 발전이 포함되어야 한다. 교과 과정 구현에서 교사는 예술 활동에서 도구와 재료를 사용하는 기술 등 몇 가지 분야의 기본 기술을 가르쳐야 한다. ); 한편 교사들은 다양한 분야의 도구성을 이해하고 어린이들이 환경과 사물 (예: 언어, 수학, 과학 등) 을 인식하는 도구로 삼아야 한다. ).

2. 연구 기반 학습 정보

유치원의 연구성 학습은 유아가 교사의 지도 아래 주변 환경의 사람, 일, 일에 대해 심도 있고 세밀한 연구 과정을 진행하는 것이다. 아이들이 배우고 습득한 각종 기술을 종합적으로 활용해 실제 문제를 처리하는 과정이며, 아이가 더 많은 경험과 기술을 얻는 과정이다. 이런 연구성 학습 ('주제 학습 활동',' 주제 탐구 활동' 등). ) 이전 "주제" 활동과 다릅니다. 그것은 문제에 대한 연구를 강조한다. 상당히 많은 경우, 현장은 단지 문제를 연구하는 도구와 수단일 뿐, 반대는 아니다. 탐구성 학습은 아이들의 창조적 활동과 적극적인 참여를 강조하고, 그들의 자주학습을 강조하며, 기존의 경험을 이용하여 어떤 문제를 해결한다는 점을 강조하기 때문에 탐구성 학습은 어린이들에게 더 많은 새로운 경험을 가져다 줄 수 있다. 상당수 아이들에게는 연구성 학습도 어렵고 도전적이기 때문에 이런 학습활동은 많은 유치원의 중시를 받고 있다.

3. 커리큘럼 계획 개발

과거에는 교사들이 교과 과정 계획을 세울 때 주로 학과 지식을 위주로 하여 아동의 현재 발전 수준, 특히 아동의 개인차를 거의 고려하지 않았다. 그리고 유치원의 교과 과정 계획은 종종 바꿀 수 없다. 한 연령반 아이의 수업 계획은 특정 과목의 내용이 조정되었다는 점을 제외하면 매 학년마다 크게 변하지 않는다. 따라서 유치원의 기존 교과 과정 계획 방법에 큰 변화가 있으려면 교사는 유아의 개인적 요구, 재능, 흥미를 정기적으로 관찰하고 평가하고 유아의 실제 상황 (가정/문화적 배경, 표현, 상호 작용, 관심 차이, 능력 차이 등) 에 따라 교과 과정을 계획해야 한다. ), 그래서 모든 아이들에게 코스를 맞출 수 있습니다. 교과 과정 계획을 세울 때 동적 문제를 고려해야 한다. 즉, 교과 과정 계획은 정적이 아니라 환경, 어린이, 어린이가 접촉한 사건의 변화에 따라 달라진다. 물론, 그렇다고 유치원 교과 과정 계획에 명확한 요구가 없다는 뜻은 아니다. 구체적인 유치원의 경우, 아이의 특정 분야의 발전을 미리 고려해 볼 수 있다. 예를 들면, 동작의 발전과 같이, 그들의 법칙에 따라 일부 활동 (큰 근육에서 작은 근육까지, 큰 동작에서 작은 동작까지) 을 안배할 수 있지만, 특정 연령대의 아이들의 실제 상황에만 근거할 수 있다.

4. 교사와 어린이 간의 상호 작용

교과 과정 실시 과정에서 교사와 어린이가 어떻게 지내는가는 매우 중요한 문제이다. 교과 과정 목표의 실현으로 인해 아동의 신체, 감정, 사회, 인지의 발전은 교사가 어린이와 어떻게 상호 작용하느냐에 크게 좌우된다. 현재, 일정 수의 유치원은 스승과 유아가 지내는 방식과 질을 그다지 중시하지 않으며, 많은 유치원은 스승과 유아와 어떻게 지내야 하는지에 대한 구체적인 요구 사항이 없다. 이는 과정 목표의 실현과 유아의 각 방면의 발전에 상당한 영향을 미친다. 과거에 우리는 그것을 교육 기술이라고 부르는 것에 익숙해졌고, 어떤 사람들은 그것을 교육 전략이라고 불렀다. 사실, 교사와 어린이가 함께 지내는 문제는 교육관, 아동관, 아동발전관, 학습관과 관련이 있으며, 단순한 교육기술이나 교육전략이 아니다. 따라서 유아교사의 전공 성장 과정에서 이 문제는 높은 중시를 불러일으켜야 한다.

교사와 어린이 간의 상호 작용에는 다음과 같은 문제가 포함됩니다.

(1) 교사는 아이의 요구, 소원 및 관련 정보에 대해 직접적이고 빠른 반응을 보이고 자신의 반응을 아이의 특성과 수준에 맞추려고 노력해야 한다.

(2) 교사는 아이들에게 경청과 응답, 집단언어 활동과 문학 활동, 일대일 교류, 조별 학습, 토론 등 다양한 교류 기회를 제공해야 한다. (3). (3) 교사는 자녀가 성공적으로 임무를 완수하도록 지원하고 격려해야 한다 (아이가 학습에서 실수를 할 수 있도록 허용).

(4) 교사는 유아행동에서 정신적 긴장의 징후를 주의해야 한다 (예: 갓 입원한 유아는 환경에 익숙하지 않다. 어떤 아이들은 그들의 장난감이 다른 아이들에게 빼앗길까 봐 걱정한다. ), 긴장을 푸는 활동 (예: 스킨십 위로나 언어 위로, 아이의 이야기 듣기 등) 을 전개한다. ).

(5) 교사는 아이의 행동을 받아들이고 이해해야 한다 (예: 게임에서 장난감을 빼앗거나, 사람을 때리거나, 잘못을 저질렀을 때 거짓말을 하는 등). ), 그리고 교사는 자신의 잘못된 행동 (방치, 비웃음, 잘못을 저질렀을 때 그들에게 소리치는 등) 을 근절해야 한다. ).

셋째, 아이들의 학습과 발달을 정확하게 평가한다

평가는 무엇을 위한 것입니까? 오랫동안 유치원 평가는 아동 능력의 차이를 비교하고 교사가 가르치는 지식과 기술에 대한 아동의 숙달을 점검하는 데 사용되었기 때문에 평가는 교육의 질을 어느 정도 높이지 못했고, 각 아동의 학습과 발전에 긍정적인 역할을 하지 않았다. 반면 유치원의 평가는 아이의 성장에 부정적인 영향을 미치는 경우가 많다.

골자' 는 제 4 부' 교육평가' 에서 아동 학습과 발전을 평가하는 목적은 그들의 발전 요구를 이해하고 보다 적절한 도움과 지도를 제공하는 것이라고 지적했다. 한편,' 개요' 에 따르면 교육평가의 궁극적인 목표는 교육계획과 활동의 목표가 본 반의 아동 현황을 이해하는 데 기반을 두고 있는지 여부다. 교육의 내용, 방법, 전략, 환경 조건이 아이들의 학습 열정을 자극할 수 있는가? 교육 과정이 어린이들에게 유익한 학습 경험을 제공하고 그 발전 요구를 충족시킬 수 있는가? 교육 내용과 요구 사항이 집단의 요구와 개인의 차이를 균형 있게 고려할 수 있는지, 모든 아이들에게 성공감을 줄 수 있는지, 선생님의 지도가 아이의 능동적이고 효과적인 학습에 도움이 되는지 여부. 아동의 학습과 발전을 평가하지 않으면 교사는 아동의 실제 발전 요구를 이해할 수 없고 효과적인 교과 과정 계획을 세울 수도 없고 실시할 수도 없다. 그래서 우리는 유치원의 교육평가를 진지하고 정확하게 이해해야 한다.

어떻게 해야만 진정으로 교육평가의 목적을 달성할 수 있습니까? 그것은 바로 유아를 관찰하는 것이다. 사실 효과적이고 책임있는 평가는 아이의 행동을 관찰하는 것으로 시작해야 한다. 아이들의 행동을 관찰하고, 그들의 작품을 평가하고 분석함으로써, 우리는 그들이 다른 사람들과 어떻게 상호 작용하는지, 그들의 기존 경험과 그들의 독특한 학습 스타일을 이해할 수 있다. 그래야만 교사가 교과 과정 계획을 더 효과적으로 세우고 실시할 수 있다. 아동 발달의 평가는 즉각적인 일이 아니며, 아동 발전의 특정 측면에만 초점을 맞추는 것도 아니다. 그것은 전체 교육 과정을 관통하며 아동 발전의 모든 측면을 포함한다. 물론, 구체적인 조작 과정에서 교사는 아이의 한 방면의 행동 (예: 구어, 대근육의 발전) 뿐만 아니라 각 방면의 발전 (지난 학기 소반, 전체 중반 단계) 을 분석하고 각 방면의 관찰 분석을 통해 아이의 전반적인 실제 발전 상황을 이해할 수 있다. 개인 (한 아이) 에 대한 관찰일 수도 있고 반의 한 그룹 (예: 남자) 에 대한 관찰 분석일 수도 있다. 현재, 교과 과정 개혁을 진행하는 일부 유치원은 유아 학습 발전 평가에 많은 유익한 탐구와 시도를 하고 있다.

개요' 는 유아를 평가하는 과정은 교사가 전문지식을 이용해 자신의 교육 실천을 살피고, 문제를 발견, 분석, 연구 및 해결하는 과정이며, 유아가 스스로 성장하는 과정이라고 지적했다. 교사는 아동 발전과 학습에 관한 지식을 어떻게 습득하고 운용할 것인가에 대한 이해를 가지고 있으며, 교과 과정 계획의 제정과 실행에 중요한 역할을 하며, 교사가 아동의 학습과 발전을 평가하는 데도 중요한 영향을 미친다. 아동학습발전에 대한 평가를 통해 교사는 자신의 교육계획과 목표, 자신이 정한 교육내용, 방법, 안배한 교육환경을 이해할 수 있으며, 교사들에게 재학습을 촉구하고, 아동학습발전에 관한 지식을 이해하고, 교사의 전공성장을 촉진할 수 있다.

아이의 학습 발전에 대한 평가는 다음과 같은 여러 방면에서 교사 업무의 참고로 사용될 수 있다: 1. 여러 가지 방법으로 아이를 평가하고, 그들의 장단점을 이해하다. 2. 체계적으로 아이를 관찰하고 아이의 능력, 필요, 성장을 이해한다. 가능한 한 각 자녀의 학습 성장 정보를 수집하십시오. 4. 수집한 정보에 근거하여 아동의 학습활동을 계획하여 모든 어린이들이 배우고 성공하도록 돕는다. 특별한 도움이 필요한 아동을 포함한다. 5. 학부모와 소통하여 수집한 아이의 각 방면에 대한 관찰 자료를 분석하여 자녀 교육의 문제를 해결한다.

넷째, 유아 가족과의 관계를 수립한다.

가정과 유치원은 서로 연결되어 있다. 선생님은 그것들을 갈라놓아서는 안 되고, 유치원을 가정의 확장과 확장으로 여겨야 한다. 아이들은 더 작은 공간에서 더 넓은 세계로 나아가고 있다. 유치원과 가정의 역할에 관해서는, 상당수의 교사들이 과거에 (현재를 포함) 잘못된 인식을 가지고 있다. 예를 들면 유치원은 교육에서 항상 옳고, 유아가정은 교사가 바로잡아야 할 잘못된 관행이 많다. 유치원 교육을 위주로, 가정 교육은 유치원 교육에 협조한다. 선생님은 취학 전 교육의 전문가이고, 학부모는 선생님의 말을 들어야 한다. 이런 부정확한 인식을 바꾸지 않으면 유치원교육은 응당한 효과를 얻지 못할 것이다.

개요는 가정이 유치원의 중요한 파트너라고 지적했다. 존중, 평등, 협력의 원칙에 따라 학부모의 이해, 지원, 적극적인 참여를 쟁취하고, 학부모가 교육능력을 향상시킬 수 있도록 적극 지원하고 도와야 한다. 이것은 아이의 가족관의 변화일 뿐만 아니라, 아이의 가정교육 역할에 대한 긍정과 인정이기도 하다. 교사들에게 다음 두 가지 문제를 재고하도록 요구합니다.

1. 가족 구성원은 유아 교육 결정에 참여할 권리와 책임이 있습니다.

유치원과 가정은 자신의 역할과 기능을 다시 인식해야 하고, 선생님과 학부모는 자신의 책임을 재고해야 한다. 이전에 학부모가 아이를 유치원에 보낸 것은 아이가 선생님의 교육을 받을 수 있도록 교육자의 권리와 책임이 모두 선생님께 있다는 것이다. 유치원이 마련한' 개방일' 에서만 학부모가 유치원에 들어가 아이를 관람할 수 있고, 학부모가 관람하는 활동은 모두 선생님이 배정하고 조직한 것이다. 오늘날 부모들은 아이가 정원에서 공부하는 생활에 대해' 알 권리' 를 갖게 되어 의사결정에 참여할 권리가 있다. 선생님과 학부모는 권리와 책임을 공유해야 한다. 선생님이 학부모에게 아이가 정원에 있는 상황을 알리지 못하게 하는 것은 학부모의 권리에 대한 불경이다. 학부모가 원내 아이들의 상황을 이해하지 못하고 원내 아이들의 교육에 참여하지 않는다면 무책임하다.

2. 교사와 학부모는 함께 아이의 학습과 발전의 문제, 관점, 전략을 연구해야 한다.

* * * 아이의 학습과 발전을 연구하는 것은 교사와 학부모가 접촉하고 소통하는 데 중점을 두어야 하며, 교사와 학부모가 서로를 더 잘 이해하고 상호 존중을 촉진할 수 있도록 해야 한다. 동시에 교사와 학부모 간의 교류와 토론은 지식을 형성하여 구체적인 교육 문제에 대한 해결책을 찾을 수 있다. 또한 의사 소통을 통해 교사는 부모로부터 더 많은 교육 자원을 얻고 부모로부터 더 많은 것을 배울 수 있습니다. 현재, 교육과정 개혁을 전개하는 일부 유치원은 다양한 방법으로 학부모를 유치원 업무에 참여시키려 했다. 특히 유치원과정 계획 및 실시 (예: 학부모 연락팀, 학급 학부모 보좌관) 에 참여하는 것은 유치원과정 개혁과 발전, 유아의 학습, 교사의 자기성장에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 보인다.

이 네 가지 측면은 유치원 교사의 전문적인 성장에 관한 것이다. 실제 업무에서 교사의 전공 성장에는 교사의 직업윤리, 교사 관련 분야의 지식, 교사 자체의 학술 수준 향상도 포함된다. 편폭이 제한되어 있기 때문에, 나는 일일이 설명하지 않을 것이다.

취학 전 교육 연구

원화' 의 관건은 스승본이다.

현재 교사는 교과 과정 개발의 주체로서 이미 * * * 지식을 형성하였다. 소위' 교사 중심' 이란 교사의 적극적인 참여와 효과적인 협력을 강조하는 것을 목표로 한다. 핵심은 교사의 종합적인 자질의 양성과 향상을 강조하여 교사의 완전하고 예민한 교과 과정 의식을 형성하는 데 있다. 어떤 의미에서, 원본 과정은 유치원 수업이자 교사의 수업이다.

원본 과정 개발 과정에서 교사의 역할은 두말할 나위가 없다. 원본 과정의 개발에서 특히 중요한 것은 사람들이 자신의 재능을 충분히 발휘해야 한다는 것을 강조하는 것이다. 간부를 양성하는 동시에 각 교사의 적극성과 창조성을 어떻게 충분히 동원할 것인가, 특히 교사 간의 협력을 강화하는 방법은 이 과정을 개발하거나 개발하고 있는 유치원 지도자가 직면하고 있는 중요하고 어려운 임무이다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언 교사의 참여만이 진정한 다원화 탐구를 할 수 있어야 원본 과정이 유아의 특성과 수요에 부합할 수 있다. 교사 간의 협력, 스승 간의 상호 작용만이 이 과정의 발전을 탐구에서 끊임없이 발전시키고, 보완하고, 혁신할 수 있다.

영국 교과 과정 전문가인 스탠하우스는 "교사의 발전이 없으면 수업 준비가 없다" 는 명언을 가지고 있다. 그 핵심 명제는' 교사는 연구자' 이다. 우리가 이 명제를 교과 과정 개발의 전제조건으로 이해할 때, 많은 유치원원 본 과정 개발의 현황과 전망에 대해 비관적으로 느낄 수밖에 없다. 하지만 우리가' 교사는 연구자' 를 교사의 전문 발전의 이념으로 이해한다면,' 교사 훈련과 재직 훈련을 위한 새로운 사고방식을 제공한다' 는 것이다. 이렇게 교사의 전공 성장과 원본 과정 개발은 상호 보완적인 과정이다. 솔직히 말해서, 일반 유치원 교사들은 기다리는 데 너무 익숙하고, 실행에 너무 익숙해서, 매 단계마다 다른 사람들이 그들에게' 어떻게 하는지' 를 가르쳐 줄 것을 기대하고 있으며, 그들의 과학연구 의식과 교과 과정 의식은 모두 약하다. 따라서 교사의 종합적인 자질, 특히 원본 과정 개발에 필요한 과학 연구 의식과 교과 과정 의식을 높여야 할 필요성이 절실하다. 다시 말해서, 원본 과정의 발전도 교사의 전공 발전에 계기를 제공하였다.

보통 우리는 반사적 교수 능력의 배양을 교사의 전공 성장의 관건으로 삼고, 반성의 대상은 자신의 교육 실천이다. ② 분명히, 이곳의' 교육 실습' 은 더 이상 전통적인 의미에서 간단한 과정 실시 과정이 아니다. 교사가 반성해야 할 것은 교수와 교과 과정의 유기적 통합 후의 교육 실천이다.

커리큘럼과 교수법의 통합은 "교과 과정 개발 이벤트로서의 교육" 과 "교과 과정으로서의 교육 이벤트" 의 유기적 인 통일 과정입니다. 건설주의자의 관점에서 볼 때, "수업은 교사와 학생 간의 상호 작용으로 인한 지속적인 구성이다." 여기서 수업은 교사와 학생이 교육 상황에서 창조한 일련의' 사건' 이다. 이러한' 사건' 을 통해 교사와 학생들은 공동으로 내용과 의미를 구축한다. 여기서 교육은 더 이상 콘텐츠를 전달하는' 파이프' 가 아니라 기초과정 효과를 낳는 사회적 상황이다. "교사의 교과 과정 의식은 반성성 교육 과정에서 끊임없이 형성되고 발전한다고 할 수 있다. 다시 말해서, 반성성 교육은 반드시 교사의 교과 과정 의식의 증강을 촉진할 수 있을 것이다. 교학반성에 능한 교사도 반드시 예리한 교과 의식을 가진 교사여야 한다. 커리큘럼 개발은 지속적이고 완전한 과정입니다. 클릭합니다 원본 과정을 과정이라고 하므로 명확한 과정 목표, 과정 내용, 과정 실시 방안, 과정 평가 체계 등을 포함해야 한다. 어떤 과정도 없으면 전체 과정을 만들 수 없다. (존 F. 케네디, 공부명언) "④ 교과 과정 개발에 종사하는 교사는 원본 과정 개발의 전 과정을 전방위적으로 주시하고 생각해야 한다. 그래야만 완전한 교과 과정 의식을 키우고 형성할 수 있다.

과정 연구, 작성, 실행 및 평가 과정에서 과정 개발자인 교사는 항상' 왜' 를 물어야 한다. 과정 목표가 본 반 아동의 심신 발전 특성과 어린이 간의 개인적 차이에 적합한지, 너무 높거나 낮은지, 교과 내용은 아이가 이미 가지고 있는 지식과 경험을 고려할지, 아이의 흥미와 요구에 부합하는지, 동시에 아이의 발전에 도움이 되는지를 고려한다. 교과 과정 조직 형태와 교수 전략이 아이들의 적극성을 동원하는 데 도움이 되는지, 아이의 자율적 탐구에 도움이 되는지, 교사와 학생 간의 상호 작용을 고려하는지 여부 평가 체계가 과학인지, 정원, 반 실제 등에 부합하는지 평가하다.

원본 과정 개발 초기에는 이론소양 등 여러 가지 요인으로 제한됐고, 과정의식은 말할 것도 없고, 일반 교사들에게는 문제의식이 강하지 않을 수도 있다. 일정한 과정 개발 능력과 수준을 갖춘 교사가 되려면 착실하게 자신의 이론적 소양을 지속적으로 향상시키고, 교학 실천을 반성하며, 원본 과정 개발을 추진하는 과정에서 교사의 집단협력과 개인적 노력을 통해 자신의 전문적인 성장과 발전을 실현해야 한다. 원본 과정의 개발이든 교사의 전공 성장이든, 길고 힘들며 구불구불한 과정이 될 것이며, 결코 단번에 이룰 수 없다는 점을 지적해야 한다. 교과 과정 개발에 관심이 있는 모든 유치원 스승은 반드시 각성한 인식과 충분한 사상 준비를 갖추어야 한다.

넷째,' 원본화' 의 목적은 독특한 커리럼 체계와 정원 이념을 형성하는 것이다. 원본 과정 개발의 목적은 유치원의 교육 특색을 형성하는 것이고, 특색 형성의 관건은 교육 이념에 있다. 어떤 의미에서 수업은 사상이다. 유치원의 경우, 이런 이념은 정원을 운영하는 지도 사상을 가리킨다. 원본 과정은 유치원의 정원 설립 이념을 구체적으로 반영해야 한다. 이 아이디어는 먼저 과학적 이론적 근거와 선진성이 있어야 하며, 개요의 기본 정신에 부합해야 한다. 둘째, 유치원이 장기적인 실천과 탐구를 거쳐 점차 형성되는 독특한 가치 추구여야 한다. 동시에, 이런 사상은 구체적이고, 아이들의 일상 활동을 관통하며, 생명이 있고, 시대와 함께 발전할 수 있고, 끊임없이 혁신할 수 있다. 특히 중요한 것은, 이 아이디어는 원장뿐만 아니라 전 정원 선생님의 승인을 받았다는 것이다.

국내외 유치원을 살펴보면, 성공한 모든 유치원은 뚜렷한 정원 이념과 이 이념을 충분히 반영하는 독특한 교과 과정 체계나 모델을 가지고 있다는 것을 쉽게 알 수 있다.

중국 현대 유아교육의 창시자인 진학금 선생은' 생활교육' 이라는 이념을 제창했다. 이 사상의 지도하에 그는' 자연과 사회는 살아있는 교재다' 라는 수업관과' 다섯 손가락 활동' 의 교육체계와' 중학교, 중학교, 중진' 의 교육방법을 형성하여' 사람, 중국인, 현대중국인' 의 목표를 실현할 것을 제안했다. 진 선생님이 직접 지도하거나 그 사상의 영향을 받은 많은 유치원들이 성공을 거두었으며, 그 중 상당수는 한 세대의 명원이 되었다. 잘 알려진' 레지오' 모델의 경우, 우리가 그 독특한 교과 과정 모델을 찬탄할 때, 그 독특한 교육 이념인' 레지오아멜리아 교육 취향': 어린이가 어린이의 내면에 들어가는 이념,' 나는 우리' 의 상호 교류 협력 이념 등을 간과해서는 안 된다. ⑤ 이런 선진적이고 독특한' 레지오 에밀리아 교육 포지셔닝' 이 없다면, 결코 독특한' 레지오' 과정 모델이 없을 것이다. 비엔나에는 독특한' 상상' 유치원이 있다. 창립자인 오스트리아에서 가장 유명한 취학 전 교육 전문가인 워드포드 (Waldorf) 는 상상력이 취학 전 교육의 관건인' 제 1 질' 이라고 주장하며 아동의 추상적인 사고력과 이미지 사고능력을 키우는 데 없어서는 안 되며, 상상력을 유치원 교육의 최고위에 두어야 한다고 주장했다. 이런 독특한 정원 이념의 지도 아래, 워드포드 유치원은 유아의 상상력을 자극하는 것을 특징으로 뇌동과 손을 강조하는 교육과정 체계를 형성하고 있다. 물론, 성숙하고 독특한 정원 이념과 교과 과정 모델을 형성해야 하는 것은 하루도 안 되는 일이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그것은 선진 교육 이론의 지도와 장기간의 끊임없는 탐구와 실천이 필요하다. 객관적으로 말하면, 우리나라의 대다수 유치원은 아직 원본 과정 개발의 초급 단계에 있다. 짧은 2, 3, 5, 6 년 동안 독특한 정원 이념을 형성하여 성공적인 교과 과정 모델을 만드는 것은 비현실적이다. 실제 상황으로 볼 때, 우리가 가장 필요로 하는 것은 냉정과 견지이다. 우리는 하룻밤 사이에 유명해질 수도, 낙담할 수도, 심지어 부끄러움을 느낄 수도 없다. 중요한 것은 우리가 해야 할 기초 업무가 많다는 것이다. 특히 캠퍼스 관리 체제의 개혁, 자질이 높은 인재의 도입, 캠퍼스 교사의 양성과 향상이 중요하다. 미래를 바라볼 때 착실하다. 이것은 우리가 취해야 할 태도이다. 참고: ① 석: 과정론-과정의 기초, 원칙, 문제, 교육과학출판사, 1996, 189 페이지. ② 펭 xiaoxia, 마오 Yunyan: 반사적 인 가르침-교사 전문 성장의 열쇠, "유치원 교육", 2002 년 3 호. ③ 장화:' 과정과 교수', 상하이 교육출판사, 2000 년, 90-92 면. ④ 원애령: 원본 과정 열풍에 대한 냉담한 생각,' 취학 전 교육 연구', 제 10 기, 2002. ⑤ 판저: 레지오의 교육 이념과 실천, 조기 교육, 제 10 호, 200 1. ⑥ 당약수: 유일무이한 상상의 유치원, 광명일보, 2002 년 9 월 20 일. 교육평론

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유치원 교사의 전문성 개발에 대한 생각과 실습

타이 저우시 구룡시 중앙 유치원 feng chun

교사의 전공 성장은 이미 현대 취학 전 교육의 개혁과 발전의 주요 요인이 되었다. 유치원 교과 과정 개혁을 강화하고 유치원 교육의 질을 높이기 위한 전제는 높은 자질의 교사 팀을 보유하고 있다는 것을 모두 알고 있다. 관리자는 어떻게 교사의 성장을 촉진합니까? 실제로 작가는 느슨한 분위기를 조성하여 교사의 성장을 위한 토양을 제공했다. 권력을 놓고, 손을 놓고, 안심하며, 교사의 성장에 대한 적극성과 주동성을 불러일으키다. 요소를 파악하고 교사 교육의 개념을 선도하십시오. 이념에서 행동에 이르기까지 교사의 교수 실시 능력을 촉진하는 성장을 초보적으로 탐구하였다.

현재 우리나라 기초교육계는 교육과정 개혁을 적극적으로 논의하고 있으며, 취학 전 교육은 기초교육의 중요한 구성 요소로도 예외는 아니다. 유치원 교육지도 개요 (시범) 의 반포와 실시가 가장 두드러진 표현이다. 개요' 는 유아교사의 전공 성장에 대한 기대를 여러 곳에서 표현하며 교사의 전공 성장이 현대 취학 전 교육 개혁 발전의 주요 요인이 되었다는 것을 보여준다. 유치원 교과 과정 개혁을 강화하고 유치원 교육의 질을 높이기 위한 전제는 높은 자질의 교사 팀을 보유하고 있다는 것을 모두 알고 있다. 유치원의 생명력은 결국 모든 교사의 생명력을 통해 드러난다. 교사의 전공 성장은 유치원의 지속가능한 발전에 매우 중요하다! 이 글은 필자가 유아교사의 전공 성장을 촉진하는 방면에서 초보적인 인식과 실천을 이야기한다.

첫째, 느슨한 분위기를 조성하고 교사가 성장할 수 있는 토양을 제공한다.

환경은 교사 성장의 외부 요인이다. 한편으로는 교사의 성장은 좋은 사회 환경과 기회가 필요하다. 한편, 교사들은 편안하고 편안한 학교 환경, 특히 민주적이고 느슨한 분위기를 빼놓을 수 없다. 이는 교사의 성장과 큰 관련이 있다.

주임과 선생님의 분업은 자연스럽게 상하 관계를 형성하기 때문에 평소 교류에서 선생님은 약간의 긴장을 피할 수 없다. 시간이 지나면서 선생님들은 교장 선생님에 대해 어느 정도 겁이 났다. 담임 선생님으로서 교사의 심리를 이해하려면, 직장에서 선반을 내려놓고, 자발적으로 그들에게 접근하고, 관심을 갖고, 그들과 밀접한 관계를 유지하고, 평등하게 자연스럽게 지내야 한다. 공격적이고 자신감이 넘치고 교만해 보이는 교사들에게 원장님은 응당한 관용과 배려를 보여야 한다. 자신감은 창의적인 일의 중요한 조건과 원천 중 하나이기 때문이다. 자신감이 부족한 사람은 창조할 용기가 있을 수 없다. 반대로 자신감이 있으면 마음이 쉽게 해방되고 창의적인 사유가 원활해질 수 있다.

각기 다른 개성을 겨냥하다