초중고등학교에서 민족단결진보교육을 어떻게 전개할 것인가, 구체적으로 다음과 같다.

첫째, 민족 단결 진보 교육 교재가 풍부해야 한다. 현재 초중고등학교 민족단결진보교육에 사용되는 교재를 보면' 다양성' 과' 통일성' 을 처리하는 관계에서는' 다양성' 과' 차이' 가 많고' 통일성' 과' * * * * * * *

둘째, 민족단결진보교육과정 시행이 개선되어야 한다. 국가 교과 과정 기준의 요구 사항에 따라 일부 지역에서는 초중고 민족 단결 진보 교육 지방 교과 과정과 학교 기반 교과 과정을 개발했다.

그러나 여전히 교과 과정 이념과 기준이 통일되지 않고, 이론 연구가 현실 발전에 뒤처져 있고, 민족단결진보교육이 전개하는 교학활동이 단일하고, 청년학생의 학습생활과 긴밀하게 결합되지 않고, 학생의 요구를 잘 충족시키지 못하는 등의 문제가 여전히 존재한다.

셋째, 국가 통일 및 진보적 인 교육 교사 팀이 강화되어야한다. 민족단결진보교육은 특수성과 차이성을 존중하는 기초 위에서 더 높은 의미의' 통일' 을 추구해야 한다.

학교 차원에서 볼 때, 일부 학교는 민족단결진보교육에서' 구호화' 하고, 교육교수의 전반적인 계획이 부족하며, 민족단결진보교육의 깊은 의미를 충분히 이해하지 못하고, 민족지식을 배우고, 다른 민족문화의 표면을 체험하는 데만 머물러 있다.

스승의 관점에서 볼 때, 교원의 수가 심각하게 부족하여, 대부분 파트타임 교사이며, 교사의 지식 구조는 비교적 단일하며, 교재와 교법에 대한 연구가 부족하다.

넷째, 민족 단결 진보 교육 평가 메커니즘이 개선되어야 한다. 현재 민족단결진보교육평가는 양적평가로, 민족단결진보교육평가의 조작성을 일방적으로 강조하고, 간단한 양적기준으로 사상문제를 평가하고, 학생들의 일상생활 학습생활에 대한 사상도덕적 자질에 대한 심사를 소홀히 하는 경향이 있다.

앞서 언급한 문제들에 대해 일부 지역 민족교육의 실제와 결합해 민족단결진보교육의 주체건설을 둘러싸고, 교과 과정과 교재의 두 가지 핵심 요소를 밀접하게 따르고, 체제 메커니즘, 과정 교육, 교재 등에서 관련 업무를 탐구하고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 교과, 교과, 교재, 교재, 교재, 교재 등)

과학의 국가관을 세우다. 초등 및 중등 학교 학생들을위한 국가 통일 및 진보 교육의 본질적인 목적은 학교가 교육 및 교수 활동을 조직 할 때 모든 인종 그룹 학생들이 자신의 문화적 전통과 문화적 유산을 가지고 있음을 분명히 인식하도록 요구하는 정확하고 과학적인 세계관, 가치 및 민족관을 수립하는 것입니다.

학생들이 중화민족의 오랜 문화적 내면을 느낄 수 있게 하여 올바른 국가관과 민족관을 세우도록 지도하고, 중화민족을 확고히 세우는 것은 다민족 대가족의 사상이며, 중화민족의 응집력과 구심력을 지속적으로 강화하고, 그들의 이해, 포용, 존중, 수용의 태도와 감정을 배양하게 한다.