수업 준비의 질은 교사의 교육 효과와 학생의 학습 효과에 직접적인 영향을 미치며 교사의 교육 활동에서 매우 중요한 역할을 한다. 수업을 충분히 준비해야 교육 과정에서 자유를 얻을 수 있고, 교육을 생기와 활력으로 가득 채울 수 있다. 단체준비수업은 개인의 재능을 집단적 우세로 전환시켜 교육의 질을 높이는 효과적인 교수법이다. 하지만 현재 교사들에게는 수업시간이 길기 때문에 많은 교사들이 교안 작성, 숙제 수정, 학생 멘토링 등에 몰두해야 한다. , 집단 수업 준비 연구에 쓸 시간은 거의 없다. 학교에서 일주일에 한 번 단체준비수업 행사를 개최하는 것은 좋은 출발점이자 목적이지만, 지금 집단준비활동이 비효율적이라는 것은 명백한 사실이다. 선생님들은 앉아서 한 번 읽고, 한 번 쓰고, 본 단원이나 이 수업의 교육 목표, 중점, 난점을 기록하고, 대강대강 얼버무리고, 진정한 집단준비수업 효과는 달성하지 못했고, 선생님들 사이에서도 서로 촉진하지 않았다. 그렇다면 어떻게 집단 수업 준비의 효과를 높일 수 있을까? 나는 우리가 개인의 총명함과 지혜를 집단의 우세로 바꾸어 교육의 질을 높여야 한다고 생각한다. 만약 우리가 혼자 분투하고 열심히 생각한다면, 때때로 지식 착오가 발생할 수 있다. 단체로 수업을 준비하면 전문 지식의 부족을 보충하고 교학의 질을 크게 향상시킬 수 있다. 그리고 단체로 수업을 준비하면 * * * 관심 있는 교육 문제와 앞으로의 교육 계획에 대해 각자 자신의 의견을 털어놓고 자유롭게 이야기할 수 있도록 해야 한다. "대편제" 와 "소편제" 의 결합을 제창하다. 이른바' 대준비수업' 이란 매주 연구시간, 단체준비수업, 시스템준비수업, 시간, 장소, 연사, 내용을 활용하는 것이다. 이른바' 소준비수업' 이란 기회가 있을 때마다 언제든지 토론하는 것이다. 고정시간은 고려하지 않는다. 예를 들어, 매번 수업이 끝난 후, 수시로 반의 부족과 경험을 교류한다. 숙제를 수정하는 과정에서 학생들의 교학 중의 문제와 곤혹을 수시로 소통한다. 숙제나 문제형 훈련을 통일적으로 배치하다. 일주일에 한 번 모든 문제를 해결할 수 없기 때문에 언제든지 학생 노출 문제와 선생님이 직면한 새로운 문제를 해결하기 위해서는 평소에는 비공식적인' 소준비수업' 을 이용해 보완해 집단 준비수업이 더욱 목표적이고 실용적일 수 있도록 해야 한다. 문제, 곤혹스러움, 기회만 있으면 언제든지 군중 속에서 토론할 수 있고,' 소준비수업' 을 잘하면' 대준비수업' 못지않게' 대준비수업' 을 넘어설 것 같다. 또한 내용은 형식을 결정합니다. 내용이 없으면 적절한 형식이 있을 수 없다. 단체 수업 준비에는 어떤 새로운 내용이 있습니까? 나는 한 편의 본문 시험의 지식점, 품질점, 능력점, 발굴점, 심지어 기본점을 토론할 수 있다고 생각한다. 패턴, 교수법, 주제, 사전 설정 및 생성 가능성에 대해서도 논의할 수 있습니다. 어떤 선생님이 일정 기간 동안 강의하도록 할 수도 있습니다. 또한 교육의 효과, 교육의 지혜, 교사의 언어, 교육의 반성, 교육 과정의 변화, 교재의 새로운 해석 등을 넓힐 수 있다. 요컨대 토론의 내용과 형식에 구애될 필요는 없다. 토론의 범위가 확대되면, 신선함을 느낄 수 있고, 화제도 더 많아질 것이다. 나는 이렇게 말하는 선생님을 단련할 수 있을 뿐만 아니라, 모두에게 수확을 줄 수 있다고 생각한다. 또한, 나는 집단 준비 수업이' 네 가지 관심' 을 무시할 수 없다고 생각한다. (1) 학생들이 왜 이 부분의 지식을 배워야 하는지 관심을 가져라. 학습을 통해 어떤 목표를 달성해야 합니까? 단체로 수업을 준비할 때, 이러한 문제들은 필연적으로 우리의 머릿속에 끊임없이 떠오른다. 이런 문제들이 명확해야 수업 준비에 방향이 있고 무슨 말을 해야 할지 알 수 있다. (2) 학생들이 무엇을 배우는지 주시한다. 이것은 학습 내용과 관련된 문제이다. 어떤 내용이 가치 있고 중요한가? (즉, 우리가 흔히 말하는 교육의 중난점) 어떤 내용을 교육 방법으로 처리할 수 있습니까? 신구지식의 전달을 통해 학생들의 심신 발전을 더 잘 촉진하고, 학생들이 학습을 즐기고 사랑하게 할 수 있다. 교육 자원과 교재를 어떻게 선택할지는 우리의 토론에서 반복적으로 따져봐야 한다. (3) 학생들이 어떻게 공부하는지 주시한다. 수업을 준비할 때는 반드시 제자리에 있어야 한다. 만약 내가 학생이라면, 나는 이미 무엇을 알고 있는가? 나는 어떻게 할 것인가? 나는 무엇에 더 관심이 있습니까? 어떻게 하면 학생들이 스스로 탐구하고, 스스로 무엇을 탐구하게 할 수 있습니까? (4) 네가 어떻게 배웠는지 주의해라. 교학 목표에 따르면, 편찬할 때 연습, 문제, 방과후 숙제를 세심하게 설계해야 하며, 학생학습에 대한 테스트와 평가를 고려하면 어떤 목표를 달성할 수 있는지 고려해야 한다. 마지막으로, 집단 준비 수업의 효과를 높이기 위해서는' 5 가지 의식' 도 세워야 한다고 생각한다. (1) 대화 의식. 1 집단 수업 준비 전 교과 과정 기준과 대화: 본 수업의 교육 지식에 대한 표준 요구 사항을 주의 깊게 읽어라. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 수업 준비, 수업 준비, 수업 준비, 수업 준비, 수업) ② 교재와 대화: 체계적으로 교재를 읽고, 단원 교육 내용을 읽는다. 선생님의 책을 공부하다. ③ 동료들과 이야기: 선생님과 더 많이 의사 소통한다. 명사, 네티즌과 이야기를 나누고, 인터넷, 책을 통해 학습하여, 그들의 교학 중의 곤혹을 해결하게 한다. ⑤ 학생과 대화: 객관적으로 학생을 해석하고, 그 지식 구조를 이해하고, 학생 사전 설정 문제를 설계한다. (2) 자원 개발 인식. 직관적으로 가르칠 수 있는 것이 추상적이지 않도록 효과적인 자원을 합리적으로 이용하다. 미디어 및 네트워크 자원의 합리적인 개발 다른 분야 자원의 유기적 통합. (3) 학생의 주체 의식. 학생들의 학습을위한 현실적인 출발점을 찾으십시오. 학생들의 탐구 과정을 정성껏 안배하여 그들이 학습 과정을 체험하게 하다. (4) "사전 설정" 및 "생성" 의식. 소련 교육자 수홀린스키는 「교사에게 조언」 (Federation of the chomlinsky) 에서 이렇게 명언을 했다. "수업은 미리 재어 놓은 옷 도안을 천에 올려놓는 것과는 다르다. 문제의 모든 본질은 우리가 일하는 대상이 천이 아니라 살과 예민하고 섬세한 마음과 정신을 가진 아이들이라는 것이다. 따라서 진정한 교육 기교와 예술은 일단 필요하다면 선생님이 언제든지 시간표를 바꿀 수 있다는 것이다. 좋은 선생님이 좋은 이유는 반 발전의 논리를 느낄 수 있고 반 구조가 사고의 규칙성에 복종하게 하기 때문이다. " (5) 품질과 효율성에 대한 인식. 수업의 실제 교육 목표를 결정하십시오. 다양한 교수 방법의 최적 조합에주의를 기울이십시오. 효과적인 교실 연습을 조직하다. 결론적으로, 수업 준비는 교학의 중요한 내용이며, 수업 전의 강력한 무기이다.