오: 얘들아, 매일 아침 일어나는 첫 번째 일은 옷을 입는 거야. 씻은 후 아침을 잘 먹고 책가방을 메고 즐겁게 학교에 간다. 옷을 입고 밥을 먹고 걷는 과정에서 우리가 연구해야 할 수학 문제가 있습니까? 같이 해볼까?

오: 선생님은 학생들에게 사진을 보여 주셨다. 이게 뭐라고 생각하세요? 긴 옷, 짧은 옷, 바지, 반바지,

치마. 일어나서 눈앞의 이 옷들을 보고 있는데, 만약 내가 오늘 상의 하나, 다음 상의를 입으면, 이것으로 한 벌 만들 수 있다면, 몇 벌 만들 수 있을까? 기억해, 오늘 우리 옷 한 벌 배우러 올게. 외투 두 벌을 입는 문제는 당분간 연구하지 않겠습니다. 너는 먼저 우리가 몇 벌을 배합할 수 있는지 짐작할 수 있다.

S: 2 세트, 3 세트, 4 세트, 5 세트, 6 세트.

오: 방금 알아맞힌 건 중요하지 않아요. 몇 벌 더 맞춰봐야겠어요. 이렇게 하면 여러분 각자가 긴 옷에 반바지를 매치하는 것과 같은 일련의 과정을 기록할 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 자신과 모두를 위해 동시에 이해할 수 있도록 기록해 두십시오. 독립적 사고를 토론하지 않다. 네가 이렇게 몇 벌 코디할 수 있는지 보자. 너는 어떤 방식으로든 그것을 기록할 수 있다. 우리에게 설명해 주세요. 우리 시작합시다.

(5 분 학생들이 스스로 생각하고 기록하게 함) 오 선생님은 각 학생이 옷을 어떻게 매치하는지 관찰한 기록이다. 어떤 학생은 두 세트가 있고, 어떤 학생은 세 세트가 있는데 ... 어떤 학생은 여섯 세트가 있다. 오 선생님은 멀티미디어 프로젝터를 이용해 학생들의 기록 결과를 대형 화면에 표시하여 학생들이 자신의 코디 결과를 직접 볼 수 있도록 했다.

오: 어떤 학우들은 6 종류로 나뉘어 2 세트, 3 세트, 4 세트, 5 세트의 학우로 나뉜다. 할 말이 있어요? 당신은 무슨 생각이 있습니까? 왜 여섯 가지가 옳다고 생각하니?

그는 모든 것을 찾았다.

오: 왜 여섯 가지를 다 찾았다고 생각하세요?

나는 그가 정기적으로 그것을 찾는다고 생각한다.

우: 이 두 가지의 불완전함을 어떻게 생각하세요?

S: 함께 할 수있는 일부 사람들은 가치가 없습니다.

오: 하나 더 쓸 수 있어요, 아니면 하나 적게 쓸 수 있어요? 모두' 는 많지도 적지도 않다는 뜻이다.

의견 및 분석

교사는 학생들을 위해 생동감 있고 재미있는 생활문제 장면을 만들어 학생들이 생활 속의 수학 문제를 잘 발견하도록 독려해야 하며, 학생들이 수학과 생활의 관계를 느낄 수 있게 하고, 학생들이 수학이 바로 옆에 있다는 것을 깨닫게 해야 한다. 생활문제의 수학화, 수학 교육의 생활화다.

오 선생님은 코디에 대해 이야기할 때 먼저 이런 질문을 했습니다. "우리는 밥을 먹고, 옷을 입고, 걷는 과정에서 어떤 수학 문제를 연구한 적이 있습니까?" " 학생들의 사고를 불러일으키고, 학생들이 생활에서 수학 문제를 주목하는 의식을 가지게 하다.